搭好支架做儿童的科学,本文是一篇关于支架论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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【摘 要】小学科学教师要了解儿童探究科学的特点,走进儿童的科学世界.课前搭好支架,把儿童生活中的体验和问题引进科学课堂；课中利用生活化的结构性实验材料,组织富有童趣的科学探究；学生研讨中搭建好“同伴评价”和“组间评价”支架,引发儿童真实的科学研讨.用“儿童的方法”组织科学课堂,让小学科学教学真正意义上适应儿童,做好“儿童的科学”.
【关键词】儿童探究特点 搭好支架 做儿童的科学
儿童在科学探究的过程中所表现出来的特点,及面对探究过程中出现的现象所产生的反应,与成人是否一样?肯定有相同之处,但也存在着很多的不同,儿童的科学有其独特之处,但成人却往往固守自己对科学的理解,把它理解为“不完善”,正是这种“不完善”使得“儿童的科学”充满了神奇的色彩,发现了这个世界中的很多奇妙的东西.科学启蒙教育需要我们小学科学教师理解儿童、关照儿童,并站在儿童的视角去看科学,引领儿童用“儿童的方法”去研究科学,引领学生走向真正意义上的科学.现基于教科版教材三年级上册《谁流得更快一些》一课,分析儿童科学探究过程中呈现出的特点.
一、结合教材分析,了解儿童探究科学过程中呈现出的特点
《谁流得更快一些》是教科版教材三年级上册“水和空气”单元的第3课.这部分内容是在学生已经掌握了液体是会流动的基础上来学习的,本课通过对不同液体的流动快慢进行比较,让学生认识液体自身的黏度会影响它的流动速度,进一步加深学生对流动这个液体基本属性的认识.本课尝试通过“公平实验”,让学生认识到液体流动的速度有快有慢,并感受到液体自身的黏度会影响它的流动速度.
三年级的孩子刚刚接触科学,几乎还没有经历比较规范的科学学习形式,没有接触过太多规范的科学器材,缺少对器材的基本使用技能,所以这一课的实验材料不太适合用实验室规范的材料；学生对科学探究的基本研讨形式也不太熟悉,缺少基本的科学逻辑推理能力,对现象的解释往往主观性很浓,严谨度缺乏,所以如何让学生理解科学概念,理解到什么程度,这些都给教学提出了新的研究课题.但是,孩子们却充满着对科学的纯朴的热爱,有着与生俱来的好奇心,如果利用孩子们的兴趣和好奇心,让他们在自由、宽松的氛围中经历“谁流得更快一些”的科学探究,让儿童尝到合作学习的乐趣,那将是一次非常成功的体验.
结合以上分析,笔者认为,儿童探究科学时往往会呈现出以下特点.
（一）儿童对科学的探究往往源于自己的生活
儿童对某个问题的研究,很少会像大人那样通过系统的推导得来,往往是源于自己生活中实际观察到或遇到的事物和现象自然生发的,如学生对液体的认识往往局限于家中的常见液体,特别是家庭厨房里的液体（酱油、食用油、醋、洗洁精等）,并且问题也往往产生于使用常见液体中的一些发现,比如平时晃动一下油瓶看到油黏黏的、稠稠的,倒一点醋却发现很顺畅,等等.因此,我们在组织教学时,要通过一定的途径,把学生生活中熟悉的物品引进课堂,激活生活中的经验和体验,再引导儿童从中去发现问题开展研究.小学科学教学呈现给儿童的科学学习内容,应该尽量来源于儿童的实际生活,来自于儿童身边的物品.
(二)儿童对科学探究的持续性更多的来源于童趣
儿童对某个事物或现象的研究,如果得不到有效的支持,往往“无果而终”,其探究的持续性不像成人那样会靠自己的意志力去维持,更多的依赖于“童趣”.所以我们面对处于科学启蒙阶段的学生,在设计科学探究过程的时候,必须要根据儿童的年龄特点,保护好他们好探索的天性,尽可能让儿童探究科学的过程充满童趣,充满天真烂漫的色彩.本课中对比实验的组织不能像成人那样严谨和标准,也不能简单地直接给出标准,而是要让孩子自己设计“公平实验”,通过尝试,相互交流,比一比“谁的比赛设计得最公平”,通过这样有趣的形式来激发学生的探究兴趣和热情,渗透对比实验的科学方法教育.
（三）儿童在“平等的身份”间更容易展开真实的研讨
儿童与特别是与教师之间的交流研讨,存在着“不公平性”,双方地位不对等,往往会掺入很多虚假的成分,儿童往往会揣摩教师的想法,许多儿童真实的想法往往在這种“不公平”的研讨中被忽视或得不到展现.所以,我们更多地要营造儿童间、研究伙伴间自然良好的研讨氛围,那才是畅通的、真实的、平等的科学研讨.在本课的学习过程中,我们应多创造小组内部个人与个人之间、小组与小组之间的交流机会,创设平等、宽松、自由、畅通的研讨空间,孩子之间的交流往往更真实.
(四)儿童对科学现象的解释往往带有个人主观性色彩
儿童通过观察很容易获得具体的、个别的直接经验,却不容易像成人那样对其进行抽象与概括,儿童的科学往往局限于个人的直接经验,而且还带有主观色彩,儿童往往因为缺乏科学的基础知识,对抽象科学概念的理解和掌握有一定难度,很难客观地解释自然事物和现象,思维形式往往充满了童趣,会从主观的意愿出发去解释一些现象和问题.所以本课中对“液体的流动快慢可能与什么因素有关”这一问题的分析,是脱离三年级儿童的年龄特点的,这里最好采用弱化处理,把时间和精力留给适合学生研究的较为直观的内容,免得影响孩子的研究热情.
二、把握儿童探究科学的特点,搭好支架做“儿童的科学”
基于前面对教材的分析和对儿童探究科学呈现出的特点的分析,笔者认为,本课教学应搭好支架,让学生进行“课前观察和思考”活动,让儿童自己把来源于日常实际生活中的问题及相关的体验引入课堂作为学习的对象；课堂上让儿童自主选择平时熟悉的生活化结构性材料开展研究；学生研讨中尽可能营造适合“平等的身份”的研讨环境,让儿童在合作、交流中体验科学,自主探究科学,留下美好的探究经历和回忆,做好“儿童的科学”.
（一）课前利用“课前学习单”支架引发观察和思考,把儿童的生活引进科学课堂
课前给每一名同学发一张“课前观察和思考”记录单,让学生到家中寻找各种液体进行观察,思考 “不同的液体流得一样快吗”,并寻找日常生活中的现象说明自己的观点,也可以自主设计实验研究,用画简图的方式进行记录,从而让儿童自己把来源于日常实际生活中的东西（家中常见液体及孩子的相关体验）引入课堂,作为课堂学习指向的问题.
结论：适合支架论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关支架开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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