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契合论文参考文献：
[摘 要]课堂教学中,教师应让学生根据自己的实际情况去学习、去探究,让学生无拘束地享受学习的过程,品尝学习的快乐.
[关键词]小学数学 快乐课堂 学习体验 学习氛围
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）18-049
学生只有在快乐的氛围中,才能真正理解所学知识,激发探索的兴趣.因此,教师要根据数学本身的特点,结合学生的认知规律,用心引领,让数学的趣味和活力发散、放大,使学生真正体验到学习的快乐.
一、丰富拓展,进行趣味学习引导
在数学学习中融入更多跨学科的知识元素,改变数学以往的理解、应用方式,能够令数学更具魅力,使学生增加学习的兴趣.因此,课堂教学中,教师可以学生喜爱的谜语、顺口溜等形式进行教学,既能激发学生的学习兴趣,又使学生深入探究所学知识.例如,教学“分数的初步认识”时,教师提问：“同学们已经初步掌握了概念,下面老师出几个谜语,考考大家能不能举一反三.首先是最平常的一句话‘再见吧,妈妈’,打一概念.提示一下,妈妈就是‘母’,说‘再见’就是代表什么呢?”
生1：“再见”就是分开,孩子和妈妈就是分子、分母.
师：很好,就是按照这样的思路来理解.下面是一个成语,七上八下.
生2：是八分之七.
师：理解正确,读得也没错.再来一个,颠三倒四.
生3：四分之三
生4：不对,不是说颠倒的吗?应该是三分之四.
等
上述教学,通过融合生活趣味和语文知识的谜语,将学生的注意力牢牢吸引住,不断引领学生积极展开探索,给数学课堂增添更多的活力和色彩.
二、开放互动,营造轻松学习氛围
快乐的数学课堂应当是平等的、互动的,只有架起师生间沟通的桥梁,才能让学生感到轻松自由,进而积极思维,不断深入探究所学知识.因此,教师要营造轻松、自由的课堂氛围,让快乐蔓延在课堂之中.在具体的教学过程中,教师还要不断拓展学生的思路,让学生在互动中有方向可循、有意见可表达.例如,教学“长度单位”一课时,教师提问：“生活中要用到长度单位的地方太多了,如人的大拇指大概是1（ ）.这里应填什么单位?
生1：1厘米.
师：为什么?
生2：我量过.
师：可我们不能随时随地带尺子呀,大家可以用手指量一量或用脚步跨一跨来进行估计.下面再举例,从我们学校门口到公交站大概是200厘米,对吗?
生3：不对,应该是200米.
师：大家没有工具,不会是乱猜的吧?
生4：1厘米只有我的手指尖这么长,200厘米还不够走出教室呢！
师：那200厘米等于多少呢?
生5：等于2米,所以应该是200米.
等
对话互动让学生不再机械地记忆知识,而是大胆交流、开放思维,使课堂学习变得其乐融融.
三、自主动手,强化个性学习体验
数学是一门操作性极强的学科,特别是小学阶段,由于学生的抽象理解力不强,所以教师必须加强形象化教学.因此,课堂教学中,教师应让学生自己动手操作、亲身体验,这样才能够真正内化所学知识.此外,每个学生的体验和感受不尽相同,让学生自由操作,能够激发出个人独特的感知,点燃学生求知的火花.例如,教学“图形的运动（二）”时,教师说：“物体从一个位置沿着直线运动到另一个位置叫做平移.请同学们用自己的方式来展示这个概念,大家动手寻找材料,开始行动吧.”学生操作后交流汇报.
生1：我把这根绳子拉直,上面挂着一个笔帽,再把绳子倾斜,笔帽的滑动就是平移.
师：非常到位的展示.还有别的方法吗?
生2：我是在纸上画的,先画一条直线,两端画两个小人,从一个小人到另一个小人的距离就是平移.
师：也很明白、清楚.还有更特别的方法吗?
生3：我就这样站着横跨一步（边说边走）,就这样平移了.
师：这个方法真是既简单,又有趣.
等
这样教学,使学生不拘泥于千篇一律的思维模式,让学生在丰富的个性展示中,体验到探究的快乐.
总之,学习不是逼迫,也不是复制统一的流水生产线,而是科学的诱导和人性化的发现.因此,课堂教学中,教师应让学生根据自己的实际情况去学习、去发展,让学生无拘束地享受学习的过程,品尝学习的快乐.
（责编 木 清）
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