养成读出发现习惯,这篇发现论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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[摘 要]“读出发现”是让学生独立提出问题、解决问题的过程,它指向独立思考和富有主见的阅读.这是一种阅读能力.“读出发现”不仅尊重儿童的天性,而且是提升学生阅读能力的有效途径.在课堂上,教师要通过遣词造句、编者意图等不同视角,运用比较、逆向思考等方法培养学生“读出发现”的习惯,全面提升学生的语文素养.
[关键词]教学策略；读出发现；习惯
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0022-03
儿童天生拥有一双善于发现的眼睛,儿童的天性也希望自己是个发现者.所谓“读出发现”,指的是在阅读教学中,应当努力使儿童自主阅读去发现文本的内容和语言规律,发现文本写什么、怎样写和为什么这样写,发现其中的问题和规律,从而吸取文本的营养,提升他们的语文素养.“读出发现”是一种能力.叶圣陶先生指出：“大凡传授技能技巧,讲说一通,指点一番,只是个开始而不是终结.要待技能技巧在受教人身上生根,习惯成自然,再也不会离谱走样,那才是终结.”因此,阅读教学要培养学生“读出发现”的习惯.
一、养成“读出发现”习惯的必要性
（一）“读出发现”尊重儿童成长的天性
1.发现个体潜能和优势
儿童有他自身的特点.一是探究性.在儿童的精神世界里,他们对未知世界的发现、探索有一种近乎 的 和需求.二是游戏性.在好奇心的驱使下,儿童对客观世界总会有意无意地发问、探究和解答.三是生长性.儿童探究发现往往是在游戏状态下的,但表现出主动的心向、研究的姿态、发现的眼光.基于儿童自身发展的这些特点,阅读教学中,教师要尊重儿童的研究天性,顺应儿童的成长诉求,让他们以自己独特的视角读出自己的发现.儿童世界是一个独特的世界.在这个世界中,每一个儿童都是独特的存在.倡导富有自主发现的阅读教学,能让孩子发展自己不同于他人的个性,培养属于自己发展的潜能和优势.
2. 拓展自己的思维路径
名师们的阅读教学总是善于宕开一笔,引导学生探究发现,使他们的思维经历一次由集中到发散,再由发散到集中的过程.当年,斯霞老师执教《李闯王渡过黄河》时,在学生理解了一些问题之后,又问他们：“李闯王看到黄河没有上冻,为什么这样着急?等黄河上冻后再过河可以吗?”用这两个问题激发学生探究文本的发现 .学生通过再读文本,终于明白了其中的原因：“因为李闯王迟过黄河一天,那里的老百姓就要多受一天坏人的罪.” “因为陕西一带遭到了严重的自然灾害,老百姓没有吃的,就吃树根草皮.迟一天去解救他们,就会死很多人.”他们对原因的阐述,既是对文本阅读的新发现,也是对课外阅读思考后的新发现.
3.发展自身的探究意识
小学生天生就对事物充满好奇,渴望做一名发现者、探索者.主动参和发现、探究的主观愿望,能够让他们对学习充满内在的动力.按部就班的阅读,学生收获的是知识的累积；而引导他们主动而有主见地发现,一方面可以获取并牢固记忆新知识,另一方面可以将他们得出的结论纳入到自己认知结构中,并解决新的问题,形成迁移能力.这样能促进学生阅读智慧的自然增长.“读出发现”最本质的特征是强调探究过程,而不是理解现成的知识.因此,它重在培养学生的探究意识和创新精神.要“读出自己的发现”,就不能拘泥于书本上的理解.《只拣儿童多处行》的课后练习中有一个问题：“用‘喷花的飞泉’比喻什么?”许多参考资料都认为是“密密层层的海棠花”.其实,这样的理解是片面的,“密密层层的淡红的花”是对“那几棵大海棠树”的描写,“喷花的飞泉”是用来比喻“那几棵大海棠树”的.
(二)阅读能力提升需要“读出发现”
1.“读出发现”是探究性学习过程
阅读教学要让学生独立提出问题、解决问题,它的心理机制指向了独立思考和富有主见.因为它是基于自己的独立思考和自我发现,所以更有利于学生汲取文本在语言运用、思维能力和情感陶冶等方面的营养.儿童阅读的“真发现”,往往就是他们觅寻文本“言”“意” 营养的兴趣点.这样的兴趣点可以作为引导他们走进文本、解读文本的切入点.自主发现必然伴随着主体主动积极的思维和情感活动,是一种烛照心灵的阅读体验.
2.“读出发现”焕发学习热情
美国前教育部长泰洛尔·贝尔曾一再强调：“关于教育,有三件事要牢记—— 一是动机,二是动机,三还是动机.”可见,无论教学怎么发展,都需要具体可操作的方法和策略去诱发学生的学习动机.教学的目的在于使学生能够独立学习、独立解决问题.布鲁纳认为,我们教一门学科,不是要建造一个活的小型藏书室,而是要让学生自己去思考,参和知识获得的过程.学生不是被动的、消极的知识接受者,而是生动的、积极的知识探究者.学生要是有了自己的“发现”,那么他们就“拥有”了自己的知识.
3.“读出发现”释放学生潜能
阅读教学要充分释放学生的潜能,让学生读出自己的理解,读出自己的发现.我们认为,儿童阅读不同于学者的研究性阅读,儿童的发现无需做到具有前人未曾发现的独特价值.按照布鲁纳的观点：“所谓发现,当然不只局限于发现人类尚未知晓的事物的行动,而是包括用自己头脑来获得知识的一切形式.”从儿童的已知出发,让他们通过自己的头脑,按照自己的方式自主获取自己先前没有获得的独特的阅读体验,对他们而言,就具有了“发现”的意义.
二、探寻养成“读出发现”习惯的路径
（一）从不同视角培养“读出发现”的习惯
1.从遣词造句发现语言魅力
每门学科都有其独特的育人价值.语文教师理应明白：阅读教学应该为学生的发展提供独具的路径和独特视角、发现的方法和思维的策略,提升他们对语文美的发现、欣赏和表达能力.德国哲学家伽达默尔说：“语言的本质在于语言的运用.”在阅读教学中培养学生语言运用能力,要借助文本中的语言价值点,着力提升他们的语言敏感性.薛法根老师执教《匆匆》一课时,别具一格地从课题出发,在文中选出许多叠词,指导学生读出它们的美感和意蕴.在引导学生发现朱自清先生是怎样写时间匆匆而过时,他又从文中拎出“八千多个日子”和“一个日子”进行比较,讓学生从“起床”“洗手”“吃饭”“默默”“遮挽”“睡觉”和“挪移”“过去”“跨过”“飞过”等词语中,体会时光匆匆的特点,发现朱自清先生匠心独运把看不到摸不着的“时间”写得具体生动的方法.
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