智慧引领，让朗读真正落脚于课堂,本论文为免费优秀的关于落脚论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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[摘 要]朗读是语文学习的重要方式.教师要精心设计朗读任务,组织有趣的朗读活动,增强学生的朗读兴趣,让学生不但乐于读,更善于读.智慧发现,读准文章语气语调；角色互换,具体指令明确目标；指导技巧,示范朗读提高能力.
[关键词]小学语文 朗读教学 朗读技巧
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-062
朗读是语文学习的基本技能,大声朗读有助于加深对课文的理解,提升语言感悟水平.小学阶段的朗读训练,要从语音、语气、语调等方面的基础训练入手,引导学生在朗读中完成教师提出的阅读任务,把握阅读技巧,让朗读真正落脚于课堂.
一、智慧发现,读准文章语气语调
每一篇文章都渗透着作者的感情,而感情的抒发借助的便是语气语调.教师引导学生读准字音的同时体会语气语调的变化,学生就能理解文章的内涵.教师可以让学生先听课文录音,然后模仿录音进行阅读,把握语气语调和停顿节奏.课文录音有背景音乐渲染,学生能在倾听中生情,在模仿中深化,从而准确把握文章的中心思想.
如苏教四年级下册《苹果里的五角星》中,有邻家男孩和“我”的对话,在教学设计时就要突出对话的语气语调.“大哥哥,我要让你看看里面藏着什么.”语句透露出小男孩的神秘和自信.“大哥哥,看哪,里头有颗五角星呢！”是小男孩揭开谜底时的自豪.教师在指导学生朗读时最好给出公式化的提示：“我要读××句,里面透出主人公的××感情.”学生在朗读时认真发现,找出文中语气语调上有特色的句子,反复朗读,就能体会人物形象.
如果学生在朗读时一直带着发现的眼睛,就很容易明确文章的主旨.经过多次训练,学生一边朗读一边勾画体会,就能养成良好的朗读习惯,从而把朗读变成语文学习的重要组成部分.
二、角色互换,具体指令明确目标
当教师给出明确的朗读任务后,学生往往是三番五次地进行朗读也不得其法,总是走不进角色当中.这时,教师可以运用角色互换的方式,让学生扮演文中的角色,缩小学生和文中人物的距离,让学生在和文中人物的对话中体会情感.教师要随时协调人物角色,让学生体会不同立场的人物感情,多角度理解文章内容.
如《第一次抱母亲》中,母亲的话不多,但是起着重要的贯穿作用,承接着前文“我”的错误认识和后文护士的对话.对此,教师要设计可以贯穿全文的问题：“母亲竟然这么轻,我的心里为什么很难过?”让学生在朗读的过程中找出问题的答案.朗读之前,教师可以先找两个学生配合自己进行示范朗读,重要的是理解作者的感情.示范朗读之后,教师可以让学生分小组进行朗读体会,小组成员之间可以互换角色,理解不同角色的内心情感,尤其要注意“我”的愧疚,护士的动情,要读出感情.
教师安排学生互换角色进行朗读,有利于学生站在不同的角度理解文章内容,增添朗读体验.学生如果能够走进角色中,就能更加深刻地理解文章内涵.
三、指导技巧,示范朗读提高能力
朗读不是拼蛮力,要灵活运用朗读的方法.教师在朗读指导中要注意技巧的点拨,使朗读教学收到事半功倍的效果.如略读感知和精读赏析,就是相互融合的朗读技巧.由于朗读技巧的说教指导显得比较苍白,教师还可以进行示范朗读,引导学生从中生成朗读感悟,进而迁移运用,形成自己的能力.
如《最佳路径》的朗读,教师先进行限时阅读,让学生在规定的时间内总结出文章所写的主要内容,并有条理地概括出来.这是朗读的第一步,略读感知.之后,教师可安排学生仔细朗读课文,找出课文的主题：“最佳路径是什么?罗培斯又是如何发现‘最佳路径’的?找出能够体现‘最佳’的词语.”学生在精读中很快就能找到“给人自由,任其选择”的主题.精读是对文章的细化分析,是对文章的深度解读.略读概括是精读赏析的基础,精读是略读的细化和提升.略读和精读相融合,才能实现朗读能力的综合提高.
再如《燕子》一课,教师要指导学生精读赏析,认识燕子的外形,体会作者对燕子的喜爱之情.学生在赏析时,教师要教给学生一定的赏析方法,让学生在朗读时有章可循.如文中“剪刀似的尾巴”运用了比喻的修辞手法,生动形象地写出了燕子外形的美丽.朗读赏析时要先找角度,如修辞手法、传神动词、细节描写等,只有找到赏析的点,才能体会到语言表达的效果.
朗读是语文教学的第一步,教师要留给学生充足的时间去朗读感知,为课文的理解和赏析打下基础.小学语文课文都是典范之作,只有多读才能感受到文章的美.朗读不是机械的识字发音,是学生的有意发现,应引导学生体会文字背后的情感.教师要鼓励学生张开智慧的眼睛,发现文章的特殊之处,体会语言表达的效果,从而掌握朗读技巧,提高朗读能力.
（责编 刘宇帆）
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