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主题:口语交际论文写作 时间:2024-03-09

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[摘 要]口语交际能力是言语知识和交际技能的有机结合,是学生知、行、情、意的集中体现,更是语文能力培养的重要目标之一.在小学语文口语交际教学中,教师要引入情境,展开话题,让学生愿说;积极讨论,评说话题,让学生敢说;镜头回放,叙述话题,让学生会说,从而引导学生学会表达和交流,学会人际沟通和交往.

[关键词]小学语文 口语交际训练 愿说 敢说 会说

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)28-087

综观当前小学语文口语交际教学现状,不难发现,教师一味地唱“独角戏”,师生间缺乏交流互动,加之口语交际教学形式呆板拘泥,过于随心随欲,致使教学效果不尽如人意.在小学语文教学中,教师要重视学生口语交际能力的培养,不断探索有效的策略和方法,拨动学生内心的交际之弦,激发学生表达的 ,培养学生积极的交际情感,提高学生的口语交际能力.

一、引入情境,展开话题,让学生愿说

小学语文口语交际训练中,教师应从学生的生活体验和已有的知识背景出发,结合学生的认知水平和发展特点,围绕教学目标,根据具体交际内容,创设生动逼真、活泼有趣、灵活多样的交际情境,为学生提供口语交际的实践平台,使学生置身其中,产生“骨鲠在喉,不吐不快”的冲动.然后,教师通过适时适当的引导,循循善诱,展开话题,让学生在情境中互动,在互动中交际,有话愿说,有话可说,从而锻炼学生的口头表达能力.

例如,在教学苏教版一年级下册的口语交际《春天来了》时,教师可以带领学生走出教室,到校园去看看花草树木,聆听鸟语花香,感受美好的春光;或让学生读一读《春晓》《咏柳》《春夜喜雨》等有关春天的诗,从诗中寻找春天;抑或让学生唱一唱《春天在哪里》《小燕子》《春天的孩子》等歌曲,从歌曲中用心感受春天的美好;还可以引导学生争当小画家,动手画一画春天,然后再说一说自己眼中的春天.这样,通过引入情境,既刺激了学生的多种感官,调动了学生的愉悦情感,又激发了学生乐于表达的 ,培养了学生的想象力和语言表达能力.

二、积极讨论,评说话题,让学生敢说

在口语交际课堂上,许多学生金口难开,他们不敢说,不愿说,害怕说错被同学嘲笑,被教师批评.因此,在小学语文口语交际教学中,教师应立足教学实际,精心选取互动性较强、学生喜闻乐见或热门的话题,引导学生主动参和、交流讨论、大胆质疑、勇敢评说,鼓励学生打开话匣子,掏出真心话、真体验、真感受,从而增强学生学习的自信心,促进学生语言和思维的发展.

比如,苏教版三年级下册《“你必须把这条鱼放掉!”》一文中,对于“该不该放掉这条鱼”,父子俩看法不一.于是,教师在此基础上引导学生展开交流,辩论评说,大胆表达自己的看法和见解.有的学生说:“我同意汤姆的做法,好不容易钓了这么大一条鱼,放掉了多么可惜.”还有的学生说:“我认为父亲的做法是对的.俗话说,无规矩,不成方圆.如果生活中人人都不遵循规则,那么我们的社会将会一片混乱.所以在任何时候,不管有没有人看见,我们都应该遵守规则.”这样,通过引导学生积极思考、自由交流、讨论评说,不仅激活了学生的思维,而且调动了学生参和交流的热情,提高了学生的口语交际能力.

三、镜头回放,叙述话题,让学生会说

在小学语文教材中,有许多经典的文章值得我们反复品读和回味,在开展口语交际的过程中,教师可以结合经典例文,选取精彩阅读片段,捕捉动人细节,抓住主要画面,再现回放,或引导学生进行创造性复述,或要求学生围绕文章的思想主旨和内涵意蕴,联系生活实际,展开叙述、交流、拓展,让学生无拘无束的自由表达,从而彰显学生的个性风采,培养学生的创造性思维,提升学生的口头表达能力.

譬如,教学苏教版六年级下册《天游峰的扫路人》时,教师首先通过课件出示了天游峰的图片,定格了扫路老人清扫路面的画面,然后让学生叙述文中对扫路人的外貌描写,接着提出问题:“老人看上去年纪很大了,每天还要扫天游峰,他累不累呢?老人退休了,为什么仍舍不得离开?你能根据自己的理解和感受说一说你的观点吗?”再如,《滥竽充数》这则成语故事,给学生预留了较大的想象空间,在学习时,教师因势利导:“世事难料,齐宣王死了.南郭先生还能一直‘混’吗?请想象一下,他逃之前会有些什么表现?会想些什么?最后会怎样?请顺着课文情节,抓住人物的动作、语言、心理活动等,展开合理的想象,续编故事,并在课堂上讲述.”这样,通过故事续编和叙述,既深化了学生对知识的理解,丰富了学生的想象力,又训练了学生的口语交际能力.

总之,口语交际是一门艺术,更是一种智慧.在小学语文口语交际训练中,教师要多一点关注,多一点耐心,多一点赏识,多一点互动,创设有效情境,选取恰当话题,引导学生主动参和、积极讨论、自由表达、大胆评说,从而拨动学生内心的交际之弦,激发学生表达的 .

(责编 刘宇帆)

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