未成曲调先有境作文模拟情境创设,本论文可用于曲调论文范文参考下载，曲调相关论文写作参考研究。
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[摘 要]小学作文教学中模拟情境创设的实践,能使情境和学生内心世界产生共鸣,激活学生大脑潜能,引发学生主动表达的 ,使作文课堂焕发生命的活力.教师可运用语言描述情境,实物演示情境,实践体验情境,音乐洹染情境,表演体会情境,从而促进学生作文能力的全面发展.
[关键词]小学生作文 模拟情境 创设
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-088
长期被动接受式的作文教学,导致学生语言空洞、思维僵化、想象贫瘠、情感虚假,这极大地阻碍了学生主动、自然的生命成长.基于此,笔者尝试探索有利于学生摆脱应试作文的束缚,形成个性化、生活化、内需化的真实鲜活的文风的作文教学方法,努力在小学作文教学模拟情境的创设上做一点实践和思考,以解除学生的畏惧心理,培养学生热爱自然、关注生活、关爱生命的人文意识,以及仔细观察、勤于体验、积极思考的习惯.
未成曲调先有“境”,作文模拟情境的创设,能使特定的情境和学生内心世界产生共鸣,从而激活学生的大脑潜能,引发学生主动表达的兴趣,使作文课堂焕发生命的力量,促进学生语文素养的全面发展.
一、润物无声——语言描述情境
教师的教学魅力在很大程度上取决于教师的教学语言.优美的教学语言或激昂或温婉,或典雅或丰腴,能“润物无声”地陶冶每一个学生.这样,学生的知识、能力、情感都会在教师的语言描述中潜滋暗长.
语言描述情境,主要是通过教师直观、准确、生动的口述,使学生在头脑中浮现出一定的形象或场景,从而产生丰富的想象或联想,构成清晰的画面,使学生产生虽无亲身经历,却有身临其境的感受.
如一篇《烙饼》的看图作文,教师通过语言描述：“天似浓铅,雪如鹅毛.刺骨的寒风如狼在嗥叫,肆虐地扬起地上的积雪等茅草屋内,一位身系围裙的母亲熄灭了油灯,她让儿子摸黑写字,自己也摸黑烙饼等”随着教师的语言描述,学生渐渐进入了情境,思想也活跃起来,纷纷畅谈自己的联想.有的说这个孩子辍学回家,辜负了母亲的期望；有的说母亲如此含辛茹苦,是希望儿子学有所成；有的说儿子看到母亲黑暗中娴熟地烙饼,一定无地自容等学生根据教师的语言描述分别构思出事情的发展和结局,收到了很好的作文教学效果.
二、感知浮想——实物演示情境
实物演示情境,即以实物为中心,且略设必要的背景,让实物和背景融为一体,以演示某一特定的情境.“大海上的海鸥”“春天里的燕子”“藤蔓上的葫芦”等,都可通过相应的背景,激起学生旷远的联想.
秋天到了,我们在校园的走廊里布置了一个“秋天的果园”,学生将水果挂在走廊上,将走廊布置成一个果园的世界.于是,果园里遍地都是红彤彤的苹果、黄澄澄的梨子、紫莹莹的葡萄等学生在果园里观察水果的形状,品尝水果的味道.他们想象着月圆之夜,果园里的水果们会怎样窃窃私语,说说《果园里的悄悄话》.置身在果园里,学生浮想联翩,展望未来的水果或未来的果园等
实物演示情境既可以是实物的静态观察,如观察荷花、枫叶；也可以是实物功能的演示,如科技小制作、小发明；或实物动态变化的演示观察,如蚂蚁搬家、蚕吃桑叶等.实物演示情境具体形象,贴近生活,可感可知,学生乐于接受.因此,写实物演示情境的作文对提高学生的观察力、想象力和语言能力都大有裨益.
三、真情飞扬——实践体验情境
我们的作文课堂教学,不是戏剧,也不是案例,它是学生学习生活的一种方式.学生的作文实践要和学生的生活领域联系起来,即要以学生现实生活空间的所有实践为写作对象,这样,作文教学才能和学生的生活空间全面结合.
一次作文课,教师让学生每人带两只苹果,一个盘子,一把水果刀来.教师首先讲解削苹果的注意点,并给予学生示范,再让学生亲自实践,最后再举行吃苹果比赛,学生们都兴趣盎然.由于实践体验水到渠成,《这节课真有趣》的习作训练收到了意想不到的效果.如学生写道：
随着一声哨响,削苹果的同学迅速抓起了桌上的苹果,拿起小刀紧张地削起来.你看我们组的小吴,只见他左手托苹果,拇指按住苹果凹处,右手握着小刀,慢慢地旋转苹果,苹果皮如一根飘带垂下来.不一会儿,参赛的同学面前都有了“和尚头”,不过有的胖,有的瘦,有的凹凸不平,有的竟是“大花脸”等
四、心有灵犀——音乐渲染情境
音乐渲染情境为学生的习作创设了一种“说话”的气氛,并能触及学生写作的动情点、兴奋点,唤醒学生积淀的记忆,使学生迅速搜索出头脑中储备的相关信息内容,引出表象,展开丰富的想象,从而激发学生乐于表达,善于表达的自信,拓宽了习作的空间.
如欣赏《月光曲》,可让学生想象海上升明月的壮丽景象,表达对大自然的热爱之情.听《草原就是我的家》,可让学生随着乐曲去想象草原上的美景,从而描绘出自己心目中草原的美丽画面.学生倾听音乐的过程,其实就是一个从声音到画面,从抽象到具体的过程.然而,我们应该注意的是,首先,音乐情境虽然以音乐为主,但离不开学生的现实生活,离不开平时的观察积累,这种情境创设策略的核心在于挖掘学生的情感,打开学生的思维,激发学生的写作灵感.其次,教学手段是教学内容和方式自然和谐的结合,是和教学内容血肉相连的.用音乐来渲染情境只是一种辅助手段,是为了更好地为作文教学服务,千万不能喧宾夺主,越俎代庖,千万不能把作文课上成音乐鉴赏课或音乐游戏课.
五、物我两忘——表演体会情境
作文模拟情境教学中的表演有两种,一是进入角色,二是扮演角色.进入角色即“假如我是××”；扮演角色则是对文中的某一角色进行表演.由于是学生的主动体验,所以学生对所参和的角色必然会产生亲切感,于是就会产生自然的内心体验.
扮演角色从另一个方面展示了学生的才能,既调动了学生学习的积极性,又加深了学生对文本内容的体验.教学《负荆请罪》一课,预习课文时我就给学生布置了任务：阅读一些“战国”故事,了解《将相和》的系列故事,了解蔺相如、廉颇等人物的性格特点.上课时,学生上台表演“负荆请罪”的情节.在学一学、演一演中,学生一方面深刻理解了课文内容,另一方面体会了蔺相如、廉颇两位历史人物的精神品质,从中受到了教育和感染,使学生的学习由“苦”学变为“乐”学.表演体会情境水到渠成后,学生把剧本《负荆请罪》改写成记叙文就已经不是一件难事了.
未成曲调先有“境”,小学作文模拟情境创设的实践,其核心思想是体验情境教作文,即在模拟情境体验的基础上指导学生写作.学生通过模拟的“境”看到“景”悟到“情”,从而去观察、去思考、去想象,在特定的情境中产生情感共鸣.作文模拟情境的创设让学生真真切切地感受到生活,让学生有了真感触、真思考、真情感,从而开启了学生的写作之门.
（责编 刘宇帆）
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