让射线概念发生过程生动起来,此文是一篇射线论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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【摘 要】人教版修订教材将射线概念的表现形式由描述式调整为发生式定义,实际教学中普遍存在学生对概念发生形成过程感知不充分、不生动现象.为了有效刻画概念发生形成过程,教师在教学中应从学生经验和概念特质出发,设计适切的感性材料予以直观感知；通过画、演并举,加强动态直观演示和图像表达交互运行；加强概念间内在联系的梳理,实现每个具体概念生发过程和一组概念内在关系的有效感知.
【关键词】发生式定义 射线 概念教学】 人教版修订教材在“线段、直线和射线”内容编排上,对“射线”“直线”等概念的表现形式进行了调整.以“射线”概念为例,原教材为“像手电筒、汽车灯和太阳射出来的光线,都可以近似地看成是射线”,属于描述式概念,它的优势在于采用较为直观的手段对射线进行单列教学,但弱化了“线段”“射线”“直线”之间的联系；修订教材调整为“把线段向一端无限延伸,就得到一条射线”,属于发生式定义概念,它以数学化的方式强调了射线产生和形成的过程,但相对比较抽象.
在“射线”概念的实际教学中,普遍存在两种现象.一种是没有关注到概念表现形式的变化,依然采用老的教学思路开展教学,未能体现教材编排应有的意图；另一种是采用直接介绍或发出指令得到射线概念,学生对概念发生形成过程感知不充分,机械接受学习的痕迹比较明显.那么,在教学中能否把射线概念发生形成过程刻画得生动一些、体验更为充分一些呢?笔者进行了有益的探索.
一、教学过程
1. 呈现图片,复习线段特征.
2. 出示一组图示,组织学生讨论是否可以看作是线段.
通过判断交流、手势比画指认明确,一根直的吸管、一束光射到物体上那段光线、 直直地运动路线都可以看成是线段,两个端点表示静态物体的两个头、动态物体的起点和终点.
3. 比较上述三条线段的异同,强化线段“可以度量、两个端点”的特点.
4. 呈现图4,动态演示 穿过靶心直直地向正东方向一直运动.
讨论：它是怎样运动的?想一想,会得到怎样的一条线?（学生根据情境图尝试画线）
5. 反馈交流辨析.
（1）呈现作品1（画有两个端点）,讨论得出：第二个端点表示运动终止,和“向正东方向一直运动”要求不符合,不能画第二个端点.
（2）呈现作品2（一端延伸部分画到练习纸边沿作品）、作品3（一端延伸部分没有画到练习纸边沿的作品,讨论得出：由于这条线一端无限延长没办法画完,只能画出其中一部分.
（3）呈现作品4（如右图）：
师：这幅作品你能看懂吗?
生：它表示从端点出发,经过靶心,然后向正东方向无限延伸.
结合学生表述,标注字母“A”“B”,指名学生描述图意：从A点出发,经过B点,向正东方向无限延伸.
师：点B是端点吗?
生：不是.因为如果是端点,它就停止了,无法一直运动了.
教师遮住点B的延伸部分,引述：如果点B是端点, 运动形成的路线是一条什么线?
生：线段.
师：现在 要向正东方向一直运动,接着应该怎样画呢?
结合学生“把线段向右边延长”的观点,慢慢移除遮住部分.指出这样的线叫作射线,可以用一个端点和射线上的点进行命名,得出射线AB.
6. 给出线段AB（图）,讨论：线段AB从B点出发,经过A点,向正西方向无限延伸,会得到什么线?这条射线怎么命名?
校对,得出射线BA.组织比较：射线AB和射线BA有什么相同点?
生：都只有一个端点.
生：都是向一个方向无限延伸,都无法测量.
生：都是从线段AB延长出来的.
归纳指出：把线段向一端无限延伸,就得到一条射线.
7. 呈现图3、图4,组织讨论：都是 射出去、点直直地运动,怎么一会儿形成线段,一会儿形成射线?
生：图3中的点已经停止运动了,就会形成线段；图4中的点一直运动,就会形成射线.
生：图3有起点和终点,是一条线段；图4只有起点,没有终点,是一条射线.呈现图2（一束灯光射到小岛上）,讨论：怎样才能把一束光线看成射线?
生：如果灯光不受阻挡一直照射下去就可以看成射线了.
8. 判断练习,呈现图像说出线的名称,引出直线.介绍直线是由线段向两端无限延伸得到.介绍直线的两种命名方式.
9. 小结梳理三种线的特点,教师采用动态过程性画法给出线段、射线和直线的图像,组织学生根据过程性画法用肢体表演三种线.
10. 练习纸提供O,P两点,要求学生经过两点画三种线.校对反馈,组织观察：直线OP藏着一条线段,你能找到吗?
同桌互相指认,全班交流指出,只要把O,P两点看作端点就是一条线段,把线段OP两端无限延长就得到直线OP.
师：那你能在直线OP中找到射线OP吗?
生：把点O看作端点,点O和它右面的那部分就是射线OP.
师：射线PO呢?
生：把点P看作端点,点P和它左面的那部分就是射线PO.
师：是的.把直线上一点看成端点,这个端点和它一旁延伸部分就是射线.线段、射线都是直线的一部分.
等
二、教学体会
(一)发生式定义过程刻画,需要适切的感性材料予以直观感知
尽管发生式定义教学起点是概念,但它在获取概念方式上仍属于概念形成,依然需要一个直观感知到表象建立的过程.具体到“把线段向一端无限延伸就得到一条射线”的发生形成过程,应该先让学生清晰感知到线段原型向一端无限延伸的动态过程（而不是抽象地直接将线段向一端无限延伸）,然后组织学生把观察到的过程用图像进行记录,从而形成表象.要使表象清晰准确,就需要追求适切的感性材料加以直观刺激.
结论：适合射线论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关什么是射线开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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