学生职业能力培养和高职通识教育课程改革,这篇通识教育论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
通识教育论文参考文献：
摘 要： 通识教育是基于健全人格塑造为首要目标的“全人教育”,应贯穿于高职院校人才培养的全过程.本文主要对通识教育培养高职学生职业能力的重要意义、如何建构培养学生职业能力的高职通识教育课程体系等问题进行了探讨.
关键词： 通识教育 职业能力 课程体系
随着我国经济转型速度的加快和高职教育的发展,越来越多的人认识到：高职教育是“育人”而不是“制器”.高职院校要立足于“人”,把立德树人作为教育的根本任务,不仅要传授和训练学生谋生存的一技之长,而且要提高学生适应和胜任未来工作岗位不断变化的职业能力,通过通识教育,培养高职学生的职业态度、职业道德和健康个性,成为富有责任感的社会公民和和谐的职业人.
所谓职业能力,就是人们从事某种职业所需的多种能力的综合.德国教育家路德（H.Roth）最早提出职业能力之说,并将其分成自我能力、专业能力、方法能力和社会能力四个维度[1],形成职业能力分类的基本框架.之后的研究者都对职业能力组成要素提出了多种观点,一般认为,职业能力的内涵指的是胜任工作任务所需要的所有要素的综合,包括知识、技能、态度、价值观等,其内容由工作任务确定,其形成就是在知识和工作任务的要素,如关系、对象和设备之间形成联系[2].职业能力不是静态的,而是动态发展的.
一、通识教育培养高职学生职业能力的重要意义
通识教育起源于古希腊的自由教育,提倡个人身心的自由发展,对欧洲现代教育模式产生了重大影响.1945年美国哈佛大学发表报告《自由社会中的通识教育》,将通识教育定义为“首先将学生教育成 社会中负责任的人和公民的教育”,其理念得到较为广泛的认同.现在,我国越来越多的高校实施了通识教育,复旦大学原校长王生洪指出：“无论美国也好,中国也好,通识教育都是大学应对时代和社会变迁的一种反应.时代和社会在变,通识教育的理念也要随时而变、因地而变.不变的则是它对教育本然价值的追求,这个价值就是人的全面发展.”[3]
1.培养学生职业能力是“中国制造2025”的战略需要.
2013年4月德国在汉诺威工业博览会上首次发布《实施“工业4.0”战略建议书》,“工业4.0”是以智能制造为主导的第四次工业革命,引发世界工业文明的转型竞赛.2015年5月,中国正式发布《中国制造2025》,旨在通过10年的努力,使中国从制造大国迈入制造强国行列.“中国制造2025”是以科技创新为核心中高端智能化制造业的转型升级计划,主要体现于创新驱动、“互联网+”智能制造（工业化和信息化深度融合）、制造基础的强化、品牌质量的提升、绿色低碳制造的实现、制造业服务化、具有中国产业结构转型升级的战略意义[4].“中国制造2025”开启了新工业化进程,因为生产组织方式的变迁加快了技能人才职业的流动,对劳动者的职业能力提出了较高的要求.高职院校作为培养高素质技能型人才的主阵地,只有加大课程建设和改革力度,重视学生职业能力的培养,提高人才培养质量,才能真正满足中国迈向制造业强国对人才的需求.
2.培养学生职业能力是学生职业成长、可持续发展的需要.
当今产业结构调整升级和高新技术的迅猛发展,对人才的需要提出新的要求,从重视从业人员的岗位技能转向不断发展的职业能力,更关注人的学习能力、职业胜任力和可持续发展能力,以便当职业变化时,从业者能从容快速地获取新的职业知识和技能,实现自我的持续成长.一是关注学习能力的培养.终身学习力是高职学生为了应对未来社会变革而进行终身学习所必备的知识、技能和学习心理,不仅要培养学生终身学习的知识和能力等认知因素,而且要培养学生终身学习的态度、兴趣、自信心和价值观等非认知因素.二是关注岗位协调能力培养.工业4.0背景下自动化生产不断提高,许多传统工作岗位消亡或合并,对从业人员的专业知识和能力要求也相应拓宽.对高职学生来说,适应未来的岗位变化就要不断提高自己的岗位协调能力及应对职业变更时获取知识和技能的能力.三是关注可持续发展能力的培养.通识教育要唤醒和培育学生永续不断发展的觉醒力,引导和帮助他们思考存在的问题,追寻个体延展能力的生长和精神世界的生成.
二、建构培养学生职业能力的高职通识教育课程体系
课程是高职教育教学的主要载体,为学生的成长服务.目前,某些高职院校开设了通识教育课程,有些对基于学生基本素质和职业素养的培养进行了教学改革和探索.但从学生职业能力构成的整体来建构高职通识教育课程体系的研究和实践还不多见.因此,高職院校要“以生为本”,围绕“全面发展和完整的人”的培养目标,探索构建注重学生职业能力培养的通识教育课程体系.
1.一个菜单,明晰目标定位.
深入研究企业和用人单位对人才的需求和学生职业发展的需要,分析高职学生急需培养的“职业能力要素菜单”——职业品格、责任意识、社会适应能力、人际沟通能力、语言表达能力、学习能力、判断能力、分析能力、执行能力、知识获取能力、解决问题能力、抗压和自我调整能力、自我管理能力、团队合作能力、信息处理能力、创新创业能力等,将这些“职业能力要素菜单”纳入通识教育课程标准中,明晰提高学生职业能力的培养目标.在开发设置通识课程时,根据“职业能力要素菜单”构建菜单式的课程体系,引导学生根据自己的知识、能力、人格品质状况、兴趣爱好及职业生涯规划“点单”,选择相应的课程,有针对性地进行选择学习,实现职业能力的提升.把学习的主动权、选择权让给学生,发挥学生的主体性,扬长避短,调动学习积极性,确保学习的实效性,实现自我的个性化发展.
2.两类空间,拓宽育人途径.
通识教育除了课堂显性课程的教学外,还要注重课堂外的隐形课程,教学空间应延伸到校园中和校园之外的企业和社会,充分用校内教学和校外教学两类空间,培养和提高学生的职业能力.校内教学活动,一是课堂内的通识课程教学,在教师的指导下进行,有较强的针对性；二是校内开展的丰富多彩的实践活动课程,包括专家讲座、社团活动、社会实践和志愿活动、校园文化活动、科技创新活动、技能培训、技能竞赛等,学生参和其中,在活动中学会诚实守信、和人交流、和人合作、关心他人、解决问题、自我学习.校外教学活动主要包括学生到企业实训、参加校外公益活动、志愿服务、顶岗实习等,学生在真实的工作环境中理解职业标准和规范,接受企业文化、企业精神的熏陶,在和能工巧匠学习、交流的过程中提升职业品质、形成职业操守.
结论：大学硕士与本科通识教育毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写教育为什么重要方面论文范文。
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