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摘 要：随着服务贸易在贸易经济中的地位日趋上升,《国际服务贸易》课程成为国际贸易专业的主干课程之一.文章针对目前《国际服务贸易》课程教学中存在的认识不足、重视不够和缺乏实用性等问题,提出了修订教学计划、开展合作式教学和推进理论和实践相结合的教学改革措施.
关键词：国际服务贸易 合作式教学 课程教学
中图分类号：F740,G642
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2015）02-256-02
后危机时代,服务业日益成为促进经济转型、刺激全球经济复苏的新引擎和新方向,和此同时,服务贸易也成为对外贸易新的增长点,备受关注.各大高校相继开设《国际服务贸易》课程,为服务贸易的更好更快发展提供智力支持和人才保障.如何加强《国际服务贸易》课程的教学,培养专业水平过硬的服务贸易人才,已经成为凾待解决的重要课题.
一、《国际服务贸易》课程的定位
服务业作为市场经济的基础产业,成为国民经济中最广泛、最强大的经济部门,其在国民经济中的地位和作用日趋彰显.“十二五”规划已将推动服务业大发展作为产业结构优化升级的战略重点,服务业发展空间广阔.同样的,国际服务贸易作为国际贸易经济中最具活力、发展潜力巨大的重要组成部分,已经改写了货物贸易一支独大的历史,逐步形成货物贸易和服务贸易“双轮驱动”的全球贸易经济新格局.基于此,无论是国内服务业发展,还是服务贸易竞争力的提升均受到各国政府和相关学者的高度关注.“十二五”规划提出“2015年服务贸易进出口总额达到6000亿美元”的发展目标,这对提高人们对服务贸易的认识,培养服务贸易专业人才提出了新的要求.
《国际服务贸易》是国际经济和贸易专业最重要的核心基础理论课程之一,是该专业理论和实务课程的延伸,在整个课程体系中发挥着重要的基础性和应用性作用.从对学生进行系统的专业训练角度考察,学好本课程为继续学习其他专业课程和实际运用夯实了基础和准备了条件.从理论层面来讲,《国际贸易》、《国际贸易实务》侧重于有形贸易,《国际服务贸易》把研究视角从有形贸易领域延伸至无形贸易,形成一个完整的理论框架体系.因此,尽管《国际服务贸易》相对于传统的《国际贸易》和《国际贸易实务》来说,还是比较新的课程,但伴随着服务经济的日新月异,在高校的课程设置上已经开始有所重视,国际贸易、国际商务、经济学等相关专业也开始普遍开设该课程.
二、《国际服务贸易》课程教学中存在的问题
《国际服务贸易》课程相对于传统的贸易课程来讲,开设的时间不够长,无论是授课教师还是学生对该课程的认识和理解还有待进一步的深化.在课程教学的实践环节中,还有诸多需要改进的地方,教和学矛盾突出.
(一)师生对该课程不够重视,影响教学效果
鉴于该门课程为新课程,在很多高校开设的时间不长,因此大部分的高校将该门课程列为考查课,学分上也区别于其他专业课,这对本门课程的建设有很大的影响.一般来说,考查课学时少,要求低,从老师到学生都会懈怠.老师会认为只是考查课,对学生也不能太高要求,能学多少是多少,学会多少算多少；对于学生来说,考查课就是用来放松的课程,没有考试的压力,课堂上听不听都无所谓,最后把学分混到手就圆满了.长此以往,“挣学时”和“混学分”结合到一起,这样的课堂教学毫无生机,沉闷乏味,谈何教学效果！
（二）学生对该课程认识模糊,学习积极性不足
《国际服务贸易》作为国际贸易专业的重要课程,和传统的国际贸易知识相比具有新的特点.但对于一些学生来说,对该课程的认识还相当模糊,没有对该课程形成一种感性认识；对于一些非国贸专业的学生来讲,他们认为此课程非本专业课程,如果不从事对外贸易的工作,学了也无用武之地,因此导致学生们对此课程缺乏学习的兴趣,积极性不高,课堂上课没有效率.
(三)课堂上重视理论教学,缺乏实用性
《国际服务贸易》和其他贸易类专业课程一样,应该是实践操作性比较强的课程,对学生的实际能力有着很高的要求,但教学中很多老师仅强调理论教学,忽视了实践教学.在一些贸易实务理论上缺乏相应的模拟操作,最后只能是纸上谈兵,不能够做到学以致用.
三、《国际服务贸易》课程教学改革的建议
针对以上在《国际服务贸易》课程教学中存在的问题,提出了以下几点建议：
(一)修订教学计划,让师生重视课程教学
变考查课为考试课,适当地加重学分,让考试这个指挥棒发挥作用.考试课学生相对重视,为了顺利完成学分,需要付出一定的努力.踏踏实实地上课,紧锣密鼓地复习,沉着冷静地考试对于课程学习和掌握至关重要.另外,各种场合包括其他课程的学习过程中,多多地介绍该课程,要让学生有一种先入为主的认识,《国际服务贸易》无论是从理论层面,还是从实践层面都是国际货物贸易的一个有益补充.基于这种认识,学生在学习该课程时,才会有积极性.从“教”的角度来讲,考试课需要立足课堂,通过结课考试来检验教学效果,因此,任课老师不能有丝毫懈怠.信马由缰和放任自由显然经不起检验,唯有精心设计和严格管控.
(二)合作式教学方法的运用,让学生自主学习
“教师”和“学生”之间的合作是合作教学模式中运用得最频繁也最主要的环节.在合作教学模式中,教师是教学活动的组织者,是学习情境的创设者,是方法手段的指导者.通过学习情境的创设,激发学生的求知欲,驱动学生进行自主学习和合作学习,达到主动建构知识的目标.具体来讲,《国际服务贸易》合作教学包含以下几个环节：
第一,合理划分学习小组.划分学习小组应考虑成员的搭配,优势互补.比如男生在收集资料、制作课件方面比较擅长；而女生在整理资料,口头汇报等方面稍胜一筹.因此划分小组时,要注意性别的搭配.第二,提前布置学习任务,留足准备时间.期初就把小组任务下达,并对任务完成的预期目标以及落实的要点进行一一进行说明,做到各小组目标明确,路径清晰.第三,小组自学、组内讨论.在小组内部,通过讨论,明确学习任务、制定合作规则、落实分工细则后,每一位成员独立搜集和整理资料,在这个过程中自己去发现问题、解决问题.汇报课件完成后,每一位成员都要拟定相关内容进行口头汇报,这样很好地避免了“搭便车”现象,又为每一位同学提供一个展示自我的机会.第四,教师汇报前严格把关和汇报后有针对性的点评.汇报之前,教师对各小组的最终成果进行评阅,查漏补缺,并修改意见和对重点问题的看法及时地反馈,指导学生做最后的调整和修改.汇报之后,根据学生的临场表现进行点评.一方面是仪态、口头表达；另一方面是对知识的理解和传授.如果需要的话,还需要对某些知识点作进一步的补充说明.
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