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摘 要：在小学教育中,阅读教学是核心组成部分,在很多方面都会产生较大的影响.从客观角度来分析,学生语文核心素养的培养,有赖于阅读教学的良好推动,只有加强在多个层次的努力,才能更好完成小学生的成长任务.文章针对阅读教学中有效培养学生语文核心素养展开讨论,并提出合理化建议.
关键词：阅读 教学 培养 语文 素养
语文核心素养的培养是目前的重要教学任务之一,对小学生的成长、阅读能力的提升等,都会产生较大的作用.小学高年级的阅读教学,不仅难度较高,同时受到的影响因素也比较多,要想在语文核心素养的培养上有所发展,一定要坚持从多个角度出发.
一、语文核心素养培养的内容
(一)阅读理解能力
小学高年级教学过程中,语文核心素养的培养,必须保持内容的丰富性.分析认为,培养学生语文核心素养的过程中,教师需要巩固小学高年段学生的阅读理解能力.例如,在小学高年段教材中,六年级上册《詹天佑》一课的学习过程中,应该让学生在阅读过程中,充分体会作者的思想感情,同时对人物本身有一个正面的理解,对其功绩和历史作用有深入了解.在教学过程中,还应该将课文内部的人物理解和事件分析,与课外的一些材料进行对比,让学生能够在阅读理解能力的提升方面,获得更好的成果,最大限度地改变传统教学的不足,让小学生在成长、进步的过程中,获得有效学习.从客观角度来分析,阅读理解能力的提升,是循序渐进的过程,最开始一定要对小学生高年段的学生实施有效的引导,拓展他们阅读的范围,这样可以培养小学生的阅读理解能力,提升他们的综合语文素养.
(二)语言表达能力
相對而言,语文核心素养的培养,并不是一件容易的事情,需要解决很多问题和困难,必须坚持从小学高年段学生的角度出发,持续培养他们的语言表达能力,从而最大限度地推动小学生向前进步,提升教学质量,进而达到相应的教学效果.例如,在小学高年段阅读《伯牙绝弦》一课的学习当中,应该让学生利用正确的语言,对子期和伯牙的友情加以更好地阐述,同时联合自己的生活实际来进行感悟.在培养学生语言表达能力的过程中,必须合理纠正学生的错误.在课文的学习过程中,学生在语句和词语的运用上,要考虑到不同环境下所产生的影响.语言表达能力的提升,对小学高年段学生的成绩提高会产生最直接的影响,这就要求我们在今后的教育工作当中,加强语文核心素养的良性引导,促使小学生的语言表达能力,可以获得阶段性的巩固.
(三)思维发展力
在阅读教学中有效培养语文核心素养,其目的在于更好地推动小学生发展.当前的小学语文阅读教学效果已经有所提升,教师在持续改进自己的教学思路.结合以往的教育经验和当下的教育标准,认为学生语文核心素养的培养,还需要对思维发展做出深入培育.小学高年段学生在成长过程中,自身的视野不断开阔,他们的思维相对低年级学生更加成熟,可以从多个角度来看待事物.此时,对他们的思维发展做出积极的培养,能够最大限度地改善固有教育的不足现象,从而推动学生的成绩、能力的双重进步.相对而言,思维发展力的培养过程中,一定要注意学生之间的差异性.每一个小学生,都有自己的优势、劣势,在学习和成长过程中,倘若教师的思路比较落后,没有关注对学生的个性培养,可能会产生负面影响,教师许多关于学生的思维发展力,这样才能确保学生思维的有效发展.
(四)文化感受力
除了上述的几个方面外,学生语文核心素养的培育当中,文化感受力也是不可或缺的重要组成部分.近几年的教育工作开展,教师基本结合了新时代的相关要求来完成.无论是推广素质教育,还是贯彻执行生活化教育,其根本目的,都是为了让小学高年段学生的文化感受力,能够得到进一步的提升,这对于国家文化的传承、发展等,都会产生很积极作用,整体上不会出现负面问题.我国正处于一个非常重要的阶段,文化感受力的培养,能够促使小学告高年段学生的语文核心素养,得到切实的进步,从而改善当前语文教学中的问题.从主观的角度来分析,文化感受力在培养过程中,需要从全局的角度来分析,在阅读当中多多融入一些国家的先进理念和传统文化,促使小学高年段学生,对于自身所面对的挑战,能够去积极地应对,要努力的提升自身的文化水平,更好地改善问题,为今后的成长、进步奠定坚实的基础.
二、在阅读教学中有效培养语文核心素养的对策
(一)在教学目标上,执行一课一得
语文核心素养的培养,通过阅读教学来完成,不仅具备较高的可靠性、可行性,同时还能够让教师也获得较大的进步,在很多方面都能够改善以往的缺失与不足,从长远发展来看有着卓越的贡献.建议在今后的学生语文核心素养培养过程中,教师要充分的明确教学目标,还可以执行一课一得的教学模式.这样操作的好处在于,能够让小学生在学习的效率上不断提升,提升教学质量和学生学习的质量.“一课一得”需要围绕小学语文核心素养对教学目标进行大胆、科学的取舍,凸显语文课程核心目标.阅读教学中的“一课一得”,可以“得意”,可以“得言”,可以“得法”,可以侧重于阅读理解力的培养、语言表达力的训练、思维的发展与训练、文化的感受与传承.当然,这四个方面彼此有着密切的内在联系,是相辅相成的.“一课一得”要求教师在教学时“认准目标而教”,根据教学目标选择合宜的教学内容.通过实施这样的教学方法,能够让小学生获得阶段性的进步,加强对学生语文特长的培养,可获得非常好的效果.
(二)在教学内容上,注重因文而异
阅读教学过程中,每一篇文章都有自己的主旨和内容,即便类型相同,依然会有很大的差异.因此,如果我们对于学生语文核心素养的培养,仅仅遵循传统教学思路,不仅无法得到预期效果,还容易在教育工作中,产生严重的损失,无法开展有效的语文教育,对今后的教育工作而言,是比较大的挑战.我认为,应该在教学内容上,按照因文而异的方式来完成.这样才能提升小学生的语文核心素养,创造出更高的教育价值.对于叙事性作品,课程标准要求学生了解事情的大致内容,对印象深的人物、场景、细节进行描述、说出感受.对于诗歌的学习,要求学生大致上能够把握诗意,想象情境,体会情感.对于说明性文章,要求学生能了解基本的说明方法.对于非连续性文本,则要求学生能从材料中搜集相关有价值的信息.因此,在教学内容方面,教师要有文体意识.采用这样的教学内容,能够让小学高年段学生,对于阅读方面的学习拥有更高的兴趣,在语文核心素养的培育方面,可以得到更好效果.
结论：适合素养论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关素养开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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