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主题:小学数学论文写作 时间:2024-01-04

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一、增强趣味性

枯燥乏味的练习容易使学生产生厌倦情绪,而一些充满趣味的练习容易激发学生强烈的好奇心、求知欲,学生在这种好奇心的驱使下会全身心地投入自主学习中,在浓厚的兴趣中积极思考并解决问题、掌握新知,并产生愉快的情绪体验.

在教学“3的倍数的特征”后,我设计了一道练习题,想以此为契机,让学生顺利掌握9的倍数的特征.我说:“今天我来当学生,你们来当教师,都来考考我.”学生一听感到特别兴奋,我接着说:“大家随便说一个数,老师就会知道这个数是不是9的倍数.”学生都争先恐后地报出一连串数,我都做出了准确的判断,并将9的倍数板书在黑板上.老师到底是用什么办法来判断的呢?学生正在心里纳闷,这时我说:“结合3的倍数的特征想一想,这些数有什么共同的特征呢?”学生仔细观察,将新旧知识联系起来,很快就发现了9的倍数的特征.这样的设计有效地激发了学生的学习兴趣和进一步探索的热情.

二、突出生活性

数学与现实生活紧密相连.因此,在设计数学作业时,教师要注意根据教材内容的特点,恰当设计生活中的练习,与生活中的数学融为一体,使学生参与其中,并让学生从中感受到生活中处处有数学,有效激发学生学习数学的积极性.

例如,教学“认识小数”之前要求学生到超市调查了解商品的,在课堂上我让学生充分交流自己在超市所发现的小数.例如,一袋洗衣粉的是4.5元,一个笔袋的是8.8元等,通过交流,学生感受到用小数表示在生活中很常见,从中也认识到人民币应该怎样用小数表示.由此,学生对小数的认识更为深刻了,对所学的知识掌握更准确、清晰了.又如在教学“年、月、日”前,我要求学生回去后仔细观察家中的日历,并说一说发现了什么?生活化的数学作业使学生认识到一年有12个月,有7个大月,4个小月,二月有28天或29天,通过将数学知识还原到现实生活中,使学生有效经历了知识形成的过程.

三、把握层次性

由于受多种因素的影响,学生的知识和能力存在差异.因此,设计数学作业时,为了让不同的学生数学成绩得到提高,教师要根据学生掌握知识的情况,设计不同层次的作业,体现循序渐进、由浅入深的原则,使学生由被动变为主动完成作业.

例如,教学“圆的面积”之后,我设计了如下的作业题:

A.根据所给的条件求圆的面积:①r等于3cm,求圆的面积;②d等于8dm,求圆的面积; B.一个圆形水池的底面周长是157m,这个水池的占地面积是多少m2? C.有一个周长是50.24m的圆形花池,要在周围铺上2m宽的石子路,这条石子路的面积是多少m2? A属于必做型作业,主要是针对后进生,使他们通过常规题型的训练顺利掌握所学知识.B属于探究型作业,主要针对的是中间层的学生,通过解决稍有难度的作业,使他们体会到“跳一跳就能摘到果子”.C属于挑战型作业,主要是针对优生,通过训练, 使他们的知识、智力、能力都获得最佳发展.通过分层次的练习,不同层面的学生都得到了有效提高.

四、体现开放性

开放性的作业能为学生提供更广阔的思维空间,因此教师在教学中关注学生思维结果的同时,更要关注学生思维的过程.开放性作业为学生提供的是具有思考价值的题目,这样能更好地开发学生的潜能、潜质,培养学生思维的灵活性和开阔性.

例如,教学“表内乘法”时,我布置了一道数学题,要求学生运用多种不同的方法计算“9+9+9+5等于?”,一部分学生用逐一相加的方法算出了得数,我给予了肯定并适时进行引导:“这道题可不可以用刚刚学过的乘法来计算呢?”对此有的学生说:“3个9相加,9×3等于27,27再加5 等于32 .”有的学生说:“先把后面的5看作9,4个9 相加,即9×4等于36,36再减去多加的4等于32.”还有的学生说:“将每个9去掉1,变成8,再将5加上去掉的3,成为4个8相加,8×4等于32.”这样开放性的练习,在具体的探索活动中使学生思维的灵活性和悟性都得到锻炼.

五、注重操作性

数学源于生活,又服务于生活.数学教材中图形与几何部分的动手操作性作业很多,比如,学生动手做长方体、正方体等,学生动手的过程其实也是探索研究的过程.

如在教学完“轴对称图形”后,让学生动手剪一些学过的图形,并且要求学生将剪下的图形拼一拼、涂一涂、贴一贴,在这一过程中,学生既巩固了对图形的认识,也在动手操作中体验到成功的喜悦.学了平移和旋转的知识后,要求学生设计制作出一幅漂亮的图案,学生在动手操作的过程中,不但提高了动手能力,而且感受到数学与生活息息相关.总之,操作性作业不但给了学生一个自我展示的舞台,而且还充分发挥了他们的想象力、创造力和审美能力.

六、凸显探索性

新课程理念下的数学教学有许多探究性的活动,它需要学生在动手实践、自主探索与合作交流中才能完成,从而使学生对数学知识、技能真正理解和掌握,并获得广泛的数学活动经验.

例如,教学“三角形任意两边的和大于第三边”之后,我设计了这样的一道练习题:“有两根分别是4cm和9cm长的小铁条,小刚想用上它们做成一个三角形的支架,来制成一个帆船模型,请学生帮小刚想一想,应再准备一根几厘米长的小铁条,才能制作出一个三角形的帆船?”一石激起千层浪,学生纷纷发表自己的见解,有的说小铁条需要6cm长,有的说需要7cm长,一下子说出了许多不同的结果,我进一步引导:“那么小铁条的长度应该在什么范围之内呢?”通过讨论,最后得出:只要这根小铁条大于5cm而小于13cm,就能制成一个三角形支架.通过具有探索性的练习,使学生在交流中思维能力得到发展,创新意识得到加强.

总之,教师只要根据学生的年龄、心理特点和已有的知识水平,针对教学内容,紧密结合教学实际,就能运用多种有效策略设计出适合学生发展要求的数学拓展性作業.只有这样,才能使学生产生自觉主动完成作业的愿望,才能有效激发学生学习数学的兴趣,从而提高数学课堂的教学效益.

参考文献:

[1]陈世凯.小学数学作业设计存在的问题及对策[J].教育科学(引文版),2017(1).

[2]丁瑞恒.合理拓展数学知识 提高自主学习能力[J].基础教育参考,2014(10).

[3]陈德前.数学作业设计和使用中存在的问题与对策[J].教学与管理,2013(31).

结论:关于小学数学方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关小学数学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

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【关键词】小学数学 自主性 课外作业 设计【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2015)11A-0056-01。

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