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主题:理论力学论文写作 时间:2023-12-28

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摘 要: 很多教师洞察到“翻转课堂”的功效,希望尝试,但苦于不知从何下手.有教师归因为学生缺乏自学能力.本文通过翻转课堂教学法的应用,使《理论力学》课堂达到了师生互动、学生互动的目的,课堂上学生问难、问惑、问新成为常态,开启了高效课堂的门窗.

Abstract: Many teachers are aware the effect of "flipping classroom" and hope to try it, but they are not sure where to begin. Some teachers attribute it to the students" lack of self-study ability. Through the application of "flipping classroom" teaching method, the classroom of theoretical mechanics achieves the purpose of teacher-student interaction and student-student interaction, it becomes the normal the students ask difficult questions, puzzles, and new questions in class, becoming a new way of the efficient classroom.

关键词: 翻转课堂;师生互动;自主学习;同学互助;小组讨论

Key words: flipping classroom;teacher-student interaction;autonomous learning;mutual help;group discussion

中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1006-4311(2018)08-0256-02

0 引言

2011年美国人萨尔曼·可汗在TED上做了一个题为“用视频重塑教育”的演讲,演讲中他提到他通过Youtube推出的免费视频教学资源深受学生和家长的喜欢.于是许多教师尝试改变以前的课堂教学模式,让学生课堂外观看视频代替教师上课讲解,课堂上进行练习和讨论代替学生课下完成作业,此种做法颠倒了传统学校“课上老师讲课,课后学生完成作业”的教学模式,因此被形象地称为“翻转课堂”教学模式.2012年以 “翻转课堂”为篇名发表论文19篇,2013年为145篇,2014年为1078篇,2015年2366篇,2016年已超过5000篇,如今 “翻转课堂”越来越被大家熟知并推广使用.

1 《理论力学》翻转课堂教学法模式

1.1 《理论力学》翻转课堂教学法设计

《理论力学》课程由于知识点多,初学者感觉杂乱无章,如果改为翻转课堂教学模式:首先开课前帮学生构建一张思维导图,让学生明确课程学习的内容和目标;然后在思维导图的提示下学生主动开展课外学习,自觉完成思考题和习题;最后在课堂上进行生生和师生互动交流.这种课堂教学模式将会让学生变为学习的主动者,老师充当学习的辅助者,并逐步培养学生的自学能力和分析与解决问题的能力,且真正意义上使学生学懂、学会和学通该门课程.

1.2 《理论力学》翻转课堂教学法实施

从2014年8月至2017年7月,《理论力学》翻转课堂教学法先后已在四届学生中摸索使用,现逐渐成形.主要思路归纳如图1.

①激励课前主动学习.每节课结束前,为学生布置下一节课的学习内容,给出知识点的数目和名称,划出重点和难点,同时留上2-3个思考题和习题,思考题侧重概念的理解和掌握,习题侧重知识点的应用和关联,且难度要适中,要便于学生自主学习.

②组织课上高效讨论.首先安排3-5个学生分享他们的学习心做到,并提出他们在学习工程中遇到的问题和困惑,在此基础上引导学生开展小组讨论,针对小组讨论不能解决的问题,教师提示和启发学生思考,甚至通过讲解帮助他们解决.

③课后认真批改作业.通过批阅作业,找出多数学生作业中出错率高或容易出错的问题,判断是哪个知识点的哪个环节出了问题:是概念理解问题、是计算方法问题、还是计算能力问题等等,对共性问题要集中辅导,对个别问题要个别辅导,争取让班级里的每位学生能够跟上进度.

1.3 《理论力学》翻转课堂教学成绩的评定

由期末考试和平时成绩两部分组成,其中期末考试占70%,平时成绩占30%,平时成绩包括:考勤、作业和测验,参见表1.

2 《理论力学》翻转课堂教学效果分析

自实施翻转课堂教学方法以来,学生的精神面貌发生了巨大变化,师生的关系就像朋友,师生间的交流更加频繁,洪水摸鱼、滥竽充数的学生几乎消失了.课堂上,一位学生都变做到不甘落魄和不甘落后,每位学生都变做到积极主动和争先恐后,每位学生都不在是课堂上的从动者,而变成了课堂的主宰者,课堂的每一个环节都充满了学习的兴趣,教室的每一个角落都洒落着希望,面对的每一张脸上都洋溢着幸福和荣光,课堂从此不再沉寂,而是变做到紧凑和仓促,也不再煎熬,而是变做到转瞬即逝.课堂成了他们施展才华的舞台,为他们今后走向成功邁出了关键的一步,为不具备自学能力的学生又一次张开了自由翱翔的翅膀.

3 《理论力学》翻转课堂教学评价

《理论力学》翻转课堂教学法的应用,改变了学生的学习习惯,改进了学生们的学习方法,增大了他们的学习兴趣,提高了他们的学习能力.以最优化的方式促进学与教的变革,取做到了很好的应用效果.该教学法的应用达到了课堂上师生互动、学生之间互动的教学目的,同时学生通过自主学习、同学互助、小组讨论的方式,凸显出了学生“主角”地位.

4 《理论力学》翻转课堂教学改进和总结

通过多年的实践教学,对之前的教学设计做了改进,现总结如下:

①课前一是通过教师讲解和师生互动,回顾上节课的知识点和内容,二是布置下节课的预习内容.

②课上一是通过学生提问的方式,收集问题,把握重点和难点,随后进行针对性的讲解;二是通过抽调学生来讲解,学生分组抢答或利用黑板作答的方式,检验学生的学习成果,同时对所学知识点和内容进行及时巩固.

③课后通过微信、等在线聊天工具及时关注学生的思想和心理状况,督促其按时预习、按时完成和提交作业.

5 结束语

众所周知,“翻转课堂”把传统教学模式颠倒了过来,改变了捷克伟大教育改革家和教育理论家夸美纽斯以来的传统课堂模式、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程.其结果是:很好地促进了学生自主学习能力的提升,使学生的思维能力做到到了更好发展,在这个短暂的教学环境中,学生拥有了自我,树立了信心,体验了成功,感到了快乐,真正实现了从“学会”到“会学”的巨大飞跃.

参考文献:

[1]陈玉琨.中小学幕课与翻转课堂课堂教学研究[J].课程·教材·教法,2014(10):10-16.

[2]卢海燕.基于微课的与“翻转课堂”模式在大学英语教学研究中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(7):33-36.

[3]刘锐,王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术,2014(5):26-32.

[4]章木林,孙小军.基于幕课的翻转课堂教学模式研究[J].现代教育技术,2015(8):81-87.

结论:大学硕士与本科理论力学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载,关于免费教你怎么写理论力学方面论文范文。

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