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体验式培训论文参考文献：
体验式培训是开拓培训市场的有力创新手段,这种不同于以往传统培训的方式,已经逐步成为企业培训的主体形式之一.因此,为了在培训工作上有更大的突破,逐步提升体验式培训的质量就显得尤为重要.本文试图借鉴建构主义理论中的思想,将其中的教学理念引入到体验式培训中,以期为企业开展培训工作提供新思路.
尊重个体差异、激发学习主动性
体验式培训是建构主义教学思想的现实运用.建构主义教学思想认为,学习是具有目标指向的活动,不同的个体以自己的经验为背景构建同一事物获得的意义也不尽相同,因此,要充分尊重学员的个性差异、激发学习的主动性,以满足不同成人个体在学习中表现出的不同学习需求和动机.
体验式培训不同于传统的教育模式,并不直接向接受培训者灌输某种特定的知识或技能,而是为其提供解决实际问题的机会和场所,让其自始至终亲历实践活动,主张受训者在体会中学习、在学习中转变、在转变中成长.所谓“授人以鱼,不若授人以渔”,体验式培训更多关注的是通过对学员学习能力的培养,并使之融入学员日常的思维方式和行为习惯,以对其将来的工作和生活产生积极影响.
体验式培训的形式活泼多样,富有创新性.科学研究表明,“多重感官学习法”的学习效率远高于单一的感官学习体验.体验式培训正是采用这种学习方式,在学习环境中涵盖了色彩、动感及视觉等效果,培训形式也多种多样,包括小组讨论、深度会谈、情景活动、角色扮演、作业练习、行动指南等不同方式,将枯燥无味的说教式教学变成了富于乐趣的活动.
以趣味之柴点燃火苗,还是把脑袋当罐塞满为止,无疑前者更适合分享.
常见的几种教学模式
目前,在建构主义的教学模式下已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下三种：
支架式
支架原本指建筑行业中使用的脚手架,在这里用来形象地描述一种教学方式：学员被看作一座建筑,学员的“学”是在不断地、积极地建构自身架构的过程；而教师的“教”则是一个必要的“脚手架”,支持学员不断地建构自己,不断建造新的能力.
支架式教学是以苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的.维果斯基认为,在测定智力发展时,应至少确定两种发展水平：一是现有的发展水平,一种是潜在的发展水平,这两种水平之间的区域称为“最近发展区”.教学应从潜在的发展水平开始,不断创造新的“最近发展区”.支架教学中的“支架”应根据学员的“最近发展区”来建立,通过支架作用不停地将学员的智力从一个水平引导到另一个更高的水平.支架式教学由以下几个环节组成：
（1）搭脚手架：围绕当前学习主题,按“最邻近发展区”的要求建立概念框架；
（2）进入情境：将学员引入一定的问题情境；
（3）独立探索：让学员独立探索.探索内容包
括：确定与给定概念有关的各种属性,并将各种属性按其重要性进行排列.探索开始时要先由教师启发引导,然后让学员自己去分析；探索过程中教师要适时提示,帮助学员沿概念框架逐步攀升；
（4）协作学习：进行小组协商、讨论.讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少,各种属性的排列次序也可能有所调整,并使原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来；
（5）效果评价：对学习效果的评价包括学员个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价.评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构.
抛锚式
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上.确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了.
建构主义认为,学习者要想达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习）,而不是仅仅聆听别人（教师）关于这种经验的介绍和讲解.由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”）,所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境式教学”.抛锚式教学由这样几个环节组成：
（1）创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生；
（2）确定问题：在上述情境下,选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容.选出的事件或问题就是“锚”,这一环节的作用就是“抛锚”；
（3）自主学习：不是由教师直接告诉学员应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学员提供解决该问题的有关线索,并特别注意开发学员的“自主学习”能力；
（4）协作学习：讨论、交流,通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学员对当前问题的理解；
（5）效果评价：由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程,可以由该过程直接反映学员的学习效果.因此,对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验,只需在学习过程中随时观察并记录学员的表现即可.
随机进入式
由于事物的复杂性和问题的多面性,要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握,即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的,往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解.为此,在教学中就要注意对同一教学内容,要在不同的时间、不同的情境和不同的教学目的,用不同的方式加以呈现.换句话说,学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解,这就是所谓“随机进入教学”.
随机进入式教学包括呈现基本情景、随机进入学习情景、思维发展训练、小组合作学习、学习效果评估等多个组合环节,这些环节没有固定的顺序,在实际的教学中可以根据教学实际情况进行整合优化.
结论：关于本文可作为相关专业体验式培训论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文体验式培训师论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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