高职双创人才培养和工匠精神培育关联耦合探究,本文关于人才培养论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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摘 要 重拾“工匠精神”是中国制造2025、“双创”等战略的现实需要.将工匠精神引入高职教育教学改革、贯穿于高职“双创人才”培养全过程,对高职院校办学思想、教育理念、人才培养等产生革命性影响.要使“工匠精神”真正转化为“双创”人才的人力资本、职业素养和价值追求,需要高职院校重新厘清和审视工匠精神的时代价值,推动价值转向、理念革新,构建政、校、企、行四方联动的体制机制,建设支撑工匠精神培育和弘扬的制度和文化.通过“双创”教育教学改革、强化“双创”实训实战、建设特色校园文化等,将“双创”人才培养和“工匠精神”培育耦合起来,以提高高职“双创”人才培养质量.
关键词 高职教育；双创人才；工匠精神；耦合
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）13-0028-06
工匠精神这一中国传统精致文化的现代复兴并不是历史的偶然际遇,而是现实的必然抉择,有其独特的社会背景、时代价值和思想基础.在当前中国制造2025、“大众创业,万众创新”、创新驱动等战略背景下,既需要一大批能够引领思想进步和技术革新的大国工匠,又需要一大批积极进取、勇于开拓、富有企业家精神的创业人才,这两类人才的结合点——具有工匠精神的高素质“双创型”人才更为时代所急需.高职教育具有高等性和职业性双重属性,和经济社会发展、产业行业企业联系最紧密、贡献最直接,是技术技能型人才和“双创人才”培养的主阵地.培育工匠精神、造就大国工匠、培养“双创型”人才,职业教育的适切性、紧迫性和使命性不言而喻.探索以工匠精神为引领的高职“双创”人才培养之路,既遵循了职业教育发展的本质规律,又适应了时代赋予职业教育的新使命,更是当前深化高职教育领域综合改革和推动高职院校转型升级提质的突破口.
一、高职“双創人才”培养和“工匠精神”培育的耦合逻辑
工匠精神是专业精神、职业态度和人文素养的有机统一,是技术技能型、“双创型”人才的优良基因,高职“双创”人才培养和工匠精神培育在本质内涵、价值取向和实践内容等方面高度关联契合.
(一)本质内涵相通
就高职“双创型”人才培养而言,创新和创业教育是一个辩证的统一体,有着必然的内在联系.创业就是开创新事业,创新是创业的核心,是创业活动的前提和基础.真正意义上的创业教育,需要创新理念和创新精神的引领和支撑.在“双创型”人才培养过程中,不仅要培养学生创业知识,提升创业能力；还需要培养学生敏锐创意、精雕细琢、不断精进的创新意识、创新思维和创新精神,而后者正是工匠精神的内在特质和核心要素.工匠精神教给学生的不仅是技能本身,而是技能养成习惯后的创新能力.就工匠精神内涵而言,工匠及其工匠精神不仅体现为高超精湛的技艺,更体现为所具有的创造性品质.真正的工匠,虽然恪守行业规范和专业标准,但绝不因循守旧、墨守成规.相反,工匠敢于大胆突破传统窠臼进行创新和探索,将追求极致和完美奉为终身信条,常常毫不犹豫地自我否定,以更独创性的工艺技术实现对更完美产品和技艺的卓越追求,在其单调机械地重复劳动中蕴含着创新创造的因子.工匠精神和创新精神并行不悖,既相互联系、相互统一,又相互平衡、互为补充.大量的社会实践表明,敢于创新、善于创造是顶级工匠的必备素质和精神特质.“双创人才”需要工匠精神内核作为支撑,工匠精神以“双创人才”为推手,两者各有侧重,但是互有交叉、相互支撑的统一体.正如美国著名经济学家亚力克·福奇在其《工匠精神》一书中认为：“美国的工匠们是一群不拘一格、依靠纯粹的意志和拼搏的劲头,做出了改变世界的发明创新的人.百年来,工匠精神如同一台不知休止的发动机,引领着美国成为‘创新者的国度’”[1].
(二)价值取向一致
在当前中国制造2025、“双创”战略背景下,培养“双创”人才和培育工匠精神在现代价值取向上产生耦合叠加效应.从宏观层面看,培养具有工匠精神的高素质技术技能型、创新创业人才是经济转型发展新常态的战略诉求、高职院校和行业企业发展的共同需要,也是满足学生就业创业多元发展的迫切需要.一方面,要实现中国由制造大国向制造强国、由中国制造向中国智造转型升级,必须要在技术、工艺、创新等方面寻求新突破,以推动产品的质量、品位等提档升级,这迫切需要重拾工匠精神、培育新时代的大国工匠；另一方面,在“双创”已成为当前一种社会价值导向、生活方式的新形势下,高职毕业生作为未来市场创业的重要力量,选择自主创业已成为多元化就业的必然趋势.同时,面临日益严峻的就业形势和激烈的岗位竞争,需要更多的包括高职生在内的求职者成为工作机会、职业岗位的创造者,以创业带动就业.这就倒逼高职院校必须要主动适应“新常态”,从办学定位、时代使命、价值取向维度出发,积极开展切实有效的创新创业教育,培养学生的创新精神和创业能力,以帮助学生适应多变的环境和应对未来的挑战,实现“双创型”人才自身的社会价值和人生价值.从微观层面看,“工匠精神”创新创造、精益求精、一丝不苟、专注执着的精神特质体现出的是一种对职业敬畏、对工作执着、对产品和服务追求完美、对品牌专注的价值取向.培育“工匠精神”和培养“双创型”人才的价值取向方向一致.一方面,高职院校要不断厚植“文化底蕴”,提升学生综合素质和职业素养,以达到工匠所具备的基本素质；另一方面,高职院校要在培养“能工巧匠”的同时,着眼学生职业生涯发展,培养学生创新意识、创新思维和创新精神,提高学生职业能力和就业创业能力.
(三)实践内容统一
高职院校“双创人才”培养和工匠精神培育都是一项长期、复杂的系统工程.我国高校尤其是高职院校培养“双创型”人才的历史较短、经验不足.对于培养适应时代需求的“双创型”人才的教育理念、教育模式尚处于探索阶段.重拾工匠精神、培育大国工匠、培养“双创人才”需要解决的问题纷繁复杂,其中,政府的顶层设计、高职院校专业课程的设置、行业企业的支持、整个社会崇尚工匠精神氛围、营造“双创”环境等尤为关键.从培养具有工匠精神的“双创型”人才的实践内容上看,创新创业精神只有通过具体的创业实践才能内化为创业者的职业素质.工匠精神培育必须要和实际工作联系结合起来,在具体的创新创业实践中才能使学生真正体会到工匠精神的实质和价值.这就需要高职院校在“双创”教育体系设计、教学内容安排上,以工匠精神为引领,以创新创业能力培养为基础,兼顾专业的特点和将来所要从事的职业特点以及学生职业生涯可持续发展的能力等,将创新创业理论教学和创业模拟实训等相结合,教学实训组织侧重创新创业意识、思维和精神培养,在组织引导学生进行创新创业实训实践过程中渗透工匠精神,使学生在具体的创新创业实践活动中养成吃苦耐劳、注重细节、敢于创新、专注执着的工匠精神,这和工匠在不断地创新创造、追求极致、精进技艺的过程中形成耐心、专注、坚持的工匠精神相一致.
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