论学记中式教学对中职语文教学,本文是一篇关于学记论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
学记论文参考文献：
摘 要：本文对“启发式”教学方法进行了概述,提出《学记》中“启发诱导”的教学原则和方法对中职语文教学具有很强的指导性.在实践中注重在情景感染、比喻类比、切中要害、师生和谐方面灵活运用,并把握好课堂语言艺术性、多样性,处理好启发的因果关系,就能显著提升语文教学水平,实现中职语文教学目标.
关键词：启发式教学 中职语文教学 启示
《学记》提出教学的基本特点是“喻”,即“启发诱导”,要求教师发挥学生引路人的重要作用,善于鼓舞,善于指引,善于启发诱导学生.在当前中职语文教学中,很有必要运用启发式教学,提升教育教学效果.
一、“启发式”教学方法概述
《学记》是《礼记》中的一篇教育学论著,也是中国乃至世界上第一部教育学专著.《学记》认为教师教学的基本特点是“喻”,明确提出“能博喻然后能为师”,强调只有善于多方启发诱导的人才能当教师.这与“循循善诱”“不愤不启,不悱不发”的启发式教学思想一脉相承.在我们具体教学实践中,启发式教学可以概括为：教师在教学过程中根据教学目的、内容、方法、手段,结合学生现有认知水平,采用启发诱导策略传授知识、培养能力,激发学生积极主动思考和学习,促进其身心全面发展的一种教育思想和教学方法.启发式教学就是“喻”的教育观在当代教学实践中的体现,既是指导思想,又是实践方法,我们必须在实践中积极运用.
二、实践中启发式教学方法的运用
如何运用启发诱导原则展开教学?《学记》中提出了“三条要求”：一是“道而弗牵”,教学过程中教师要引导学生但不要牵着学生的鼻子走；二是“强而弗抑”,严格要求、激励学生但绝不使学生感到压抑；三是“开而弗达”,在问题开头指点、启发学生但不要代替学生作出最终结论.由此,在具体教学活动中,我们就要从教材和学生的实际出发,有步骤、有计划地引导学生进行多阶段的、独立的分析综合活动,从而培养他们分析问题、解决问题的实际能力.
1.情景感染,身临其境
根据课文内容设计情景、引导学生入戏是启发式教学的有效手段,能够给学生以身临其境之感受,就像发生在自己身上或身边的真人真事,感同身受,震撼内心,使学生成为故事的主角,发挥想象力,运用学到的知识拓展思维的空间,不仅对课文内容有了鲜明准确的认知,而且丰富了情感体验,犹如人生经历,增强处事能力.如学习朱自清的《荷塘月色》时,可以一曲凤凰传奇的《荷塘月色》开场渲染蓄情,使整个课堂一下子沉浸在一种优美而恬静的氛围中.以此激发学生的情趣,让学生跃跃欲试,入戏三分,达到“愤悱”境地,引发学生积极主动而又水到渠成的思维.
2.比喻类比,激活思维
用学生熟知的、具体的事物去比喻说明深奥、生疏、抽象的事件或事物,运用熟知的事物或道理去对比未知的事物,引发学生开展思维联想,由简知繁,出浅入深,化难为易,心情比较愉快,自觉主动去学习,没有心理负担,在轻松活泼的氛围下增长知识,举一反三地学习.如《最后一片叶子》中作者并未正面描写贝尔门冒雨画叶的场景,只是在结尾处以苏娣之口转述,可以设计学生补写出老画家在凄风苦雨中进行作画的过程.这样既可以对故事情节加以延伸,训练学生的创新思维,又对小说进行了“续编”,启发学生对课文情节作合情合理的推想与揣度,从而极大地发展他们的想象力和创造力.
3.突出关键,切中要害
启发式教学要求教师做到重点明确,详略得当,条理清晰,分析、研究教学的重点和难点,在主要问题上进行启发诱导,针对关键点对学生启发引导,使之掌握应该学会的知识,而不能眉毛胡子一齐抓.教学应是在教师引导下,学生主动学习和掌握科学知识的过程,是学生逐渐由无知转化为有知,由知之不多转化为知之较多的矛盾积极转化的过程.在这一过程中,矛盾斗争和不断转化的情况较为复杂,但在一定的条件和时间内,再复杂的矛盾也必定有一个主要矛盾,起着主要的决定作用.运用启发式教学,不能把教学中的各种矛盾等量齐观,均衡处理,必须善于捉住和解决主要矛盾.如在《最后一片叶子》教学中,授课重点放在对人性美的体会上,重点赏析贝尔门这一人物形象传递出来的真善美、坚韧的性格、美好的人格.通过让学生有感情地选读描写贝尔门的语段,学生与文本充分展开对话和交流,领悟作品的思想内涵,感悟作者的思想感情和写作意图,既锻炼自身语言组织能力和表达能力,又逐步提高其文学作品鉴赏能力.
4.师生和谐,教学相长
课堂氛围*和谐,突出学生主体地位,既是素质教育的内在要求,也是启发式教学常用的途径之一.“和”则“合”.教师充分突出和保障学生的主体地位,启而有发,互动问答,引导学生积极主动思考问题、解决问题,形成一种良性循环的课堂教学和学习氛围,与学生产生聚合力,心同向,劲同使,合力共为,较好地实现教学目标.这样才能更大限度地发挥启发式教学的功能.和谐的教学氛围不仅是要教师在讲解时多启发引导,而且要与学生多产生互动交流,多鼓励学生主动提问题、想办法、多发言、勤动脑,在交流中及时调整教学思路,不断按照课堂氛围改进启发方式.通过双向互动交流不断丰富和深化教学效果,更能使学生学到新知识,提高创造力,增强认识问题、解决问题的能力.同时,在*团结的氛围中感受学习的乐趣,也在更大程度上体现了素质教育的目的.
三、运用启发式教学应把握的关键环节
教学实践中要做到“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,保证启发式教学取得预期效果,还应注意把握“三性”.
1.讲究课堂语言艺术性
《学记》提出：“善歌者,使人继其声；善教者,使人继其志.”在运用启发式教学实践中,教师的讲解必须能吸引住学生,课堂教学语言要具有简洁性、形象性、启发性和创造性,语言简洁而深刻,说理微妙而精到,举例不多却引导得体,营造一种和谐愉快的教学氛围,使学生自然而然地随着他指引的路子学习.只有这样,学生才会在老师的指引下不断努力学习,积极探索,取得理想的教学效果.
2.注重肢体语言多样性
教学实践中,恰当地运用动作、表情、语气等肢体语言更能带来多样化的启发功能.如教师的一个眼神、一个微笑、一个手势、某种暗示,都可以引发学生的思路和联想.如：探究《沁园春·长沙》中的湘江秋景图后,引导学生想象、讨论此时正在饱览大好秋景的作者的神情、动作,提示学生：作者的“手”该怎样,倒背好还是叉腰好,视角的转动快好还是慢好?对学生的答案评价后,再请同学表演,教学效果较为明显.
3.把握“启”与“发”的因果性
二者是因果辩证关系,“启”是“发”的条件和前提,“发”是“启”的发展和结果.要使学生由“启”即“发”,需要教师“启”而得“法”,善“启”才能奋“发”.如鉴赏《最后一片叶子》,笔者提出“品评人物悟真情”与“着眼全篇赏艺术”两个活动环节：一是让学生有感情地选读语段,以组为单位,讨论琼西、贝尔门、苏娣是怎样的人.二是引导学生思考本文情节结构中最具有震撼力的是哪个环节,让学生带着问题读书,而后在小组中合作讨论,尝试加以解决.教师参与其中,与学生一起讨论学习,随时把握各组学习情况,做到心中有数.讨论后,对于教材的重点、难点及学生在自学探究过程中产生的疑点再有针对性地进行指导、点拨与启发,即为“后教”,以此让学生进一步加深印象,深入理解.
总之,要结合语文教学实际,创造性学习贯彻《学记》所倡导的启发式教学原则,不断创新教育思维,改进教学方法,促进语文教学能力和学生语文素质的全面提升,为社会培养造就高技能、高素质的优秀建设者.
（作者单位：邹城高级职业技术学校）
结论：关于本文可作为相关专业学记论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文《学记》全文及翻译论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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