小学语文学习方法指导,此文是一篇小学语文论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
小学语文论文参考文献：
摘 要：在教学实践中,教师要努力探索学法指导的有效途径,有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行培养学生获取知识的本领.学法本身具有一定的序列性,它随着年级的增长由低到高,由浅入深,螺旋上升.因此我们要注意总结出学生以往所掌握的学习方法,在教学中引导学生站在已有的基础上掌握新的学习方法,下不断积累和丰富自己的阅读方法.
关键词：语文教学 ； 学习方法 ；指导方法
方法比知识更重要.义务教育新课标提出了新课程教学三维目标的要求,其中第二个目标就是“过程和方法”.近几年来,我结合新课改教学实践,对如何在语文课堂教学中进行学习方法的指导进行了思索,在阅读教学中进行了学法指导的探索,取得了一定的成效.下面就把我的具体做法和大家交流一下,希望得到同行的指教.
一、巧设情境,渗透学法指导
让学生掌握阅读方法,形成阅读能力并不是一蹴而就的.由于小学生的阅读经历有限,因此,在教学过程中,教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生,要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流,让其“暗中摸索”.我们认为教师应根据教材特点,抓住训练时机,巧设思维情境,渗透学法指导,让学生主动而又生动活泼地学习,积极发挥其主体作用,使“教材”变成学生的“学材”,在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法.在学习《师生情》一课的时候,在理解“她们多么想早点看到王老师啊”一句时,我注意渗透“联系上下文理解句子“的方法.教师引导学生思考：
（1）她们为什么想早点看到王老师在课文中找出答案并划出有关语句,谈谈体会.思考此问,学生必然联系下文王老师“和蔼可亲”、“日夜操劳”来理解.
（2）你从哪儿看出她们想早点看到王老师划出有关的重点词语,谈谈体会.学生又必然联系上文中“冒雨”“急匆匆”等词语来理解,最后达到对师生之间情感的深刻认识.这样引导学生展开思维,指导学生读书要翻前看后,读后想前,上下联系,整体感知,使学生在理解课文的同时,逐步掌握一种重要的阅读方法.
二、反思学习过程,归纳学习方法
科学的学习方法来源于成功的学习实践.因此,教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程,引导学生把自己的学习过程作为认知对象,帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律,以便今后自觉运用这些规律去探求新知.比如,《书的故事》第二段写青年工人到书店买书.在教学这一课时,学生通过自读,从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”这一态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书,此时教师对学生的学习给予充分肯定,并进一步引导学生联系第一段中当时的情况,谈对青年有何新的认识.学生联系当时敌人查封进步书籍,白色恐怖十分严重,鲁迅的书“书店不敢出版”,“没有地方敢代售”这一历史背景,体会出青年渴望进步的思想感情.至此,应当说学生理解到位,但作为教师不应该满足这个结论,而应该再引导学生回顾学习过程,找出规律性的东西,即体会人物思想感情,一要注意抓住人物前后态度的变化；二要将人物放在当时的历史背景中去认识.可见,学法指导也要体现教师为主导,学生为主体的原则.一方面教师要因势利导,另一方面要将学习的主动权交给学生,课本让学生读,思路让学生讲,规律让学生找,学法让学生悟,使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富.
三、提供迁移机会,适时运用学习方法
对于学习方法的掌握,学生并不是一教就会,一点即悟的,真正理解和掌握阅读方法,形成学习能力,要有一个逐步领悟和吸收的过程.因此,在学生初步掌握学习方法的同时,还要给学生创造学习迁移的机会,指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中,使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛.在阅读教学中,这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行.在讲读课上学到的阅读方法还可迁移运用到阅读课上,使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用,着眼于所学阅读方法的运用巩固.教师半扶半放,少扶多放,在学生自学的基础上进行阅读方法的指导.像以上这样抓住教材的内在联系进行学习迁移,既揭示了规律,教会了方法,激发了兴趣,学生的阅读能力又在迁移中得到巩固,在迁移中得到提高.
四、进行序列训练,促进认知策略发展
学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读.学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化,成为系统的、较完整的、灵活的认知策略.这种整合内化的过程需要教师长期坚持对学生进行训练,要和学习策略的培养密切联系,并把着眼点放在后者.例如在划分段落的教学中,学生因运用分段方法不同而产生分歧时,教师不要简单地裁判谁对谁错,或只注重结果,而轻视过程,要引导学生展开讨论,展示各自的思路及理由,借助讨论学会自由地和批判地思考,使学生领悟如何灵活运用学习方法的真谛.
综合运用,深入掌握阅读方法.还看《书的故事》一课的教学.在这一课,就可综合选择运用已有的学法进行学习.如运用“注意当时当地的情况”这一学法学习第一段,抓住重点词语“不敢出版”、“不敢代售”体会当时的时代背景,在学习后面内容时除联系当时当地的情况,还用勾点圈画、批注和联系上下文进行理解的学习方法,抓住描写人物前后态度变化的词句体会人物思想感情等.只有这样,当学生在不同的学习情境中,自觉灵活地运用一定的方法进行学习时,学习策略才能逐步形成.
要把学法用于“自读课本”.“自读”是学生的自主阅读活动,需要有良好的凭借.“自读课本”后面一般有“读一读”“想一想”,教师在指导中要很好地引导学生在自读时把在课文阅读中学到的读书方法自觉地运用到阅读“自读课本”的实践中去,通过边读、边想、边悟,产生质的飞跃.
要把学法用于“单元练习”.教材中的“单元练习”是配合每组课文,着重加强系统性、综合性和实践性的综合练习.教师在指导中,应注意在引导学生巩固复习语文知识的同时,让学生运用学过的读书方法,通过动耳听、动口说、动脑想、动手做,在学习的过程中迁移学习方法,以进一步形成学生的自学能力和良好的学习习惯.
要把学法用于同类材料.教学其他单元或课本时,教师遇到同类材料,要不失时机地帮助学生复习、运用学法.
要把学法用于课外活动.教师应鼓励学生在语文课外活动中运用学法,增强自学本小学语文教学论文领.如选择一些课外读物,让学生选择最佳的学习方法自学,然后组织讲评,看谁的学法最佳,收获最大.这样不仅能扩大学生的知识面,又能提高学生的自学能力,从而达到“教是为了不教”的目的.总之,学法指导必须以理解为基础,以训练为手段,以应用为归宿,优化其过程的各个环节,不断提高学生自能读书的能力.
由于学法指导效果还受诸多因素的影响,因此在学法指导时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够,还应注意以下两点：第一,学法指导要和培养良好学习习惯同步进行,这是学法指导取得成效的必要条件.第二,要重视学习品格的培养,即培养学生的自主精神、创造精神,克服困难、奋发向上的精神,这是学法指导取得成效的保证.
在教学实践中,教师要努力探索学法指导的有效途径,有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行培养学生获取知识的本领.学法本身具有一定的序列性,它随着年级的增长由低到高,由浅入深,螺旋上升.因此我们要注意总结出学生以往所掌握的学习方法,在教学中引导学生站在已有的基础上掌握新的学习方法,下不断积累和丰富自己的阅读方法.
参考文献：
[1]张必隐.阅读心理学[M]北京：?北京师范大学出版社1995年版
[2]巢宗祺、雷实、陆志平.语文课程标准解读[M]武汉：湖北教育出版社,2002
[3]孙瑞欣.校本教研的7个关键点[M西安：]西北师范大学出版社,2013年7月,第一版
结论：关于对不知道怎么写小学语文论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文小学1一6年级所有课文论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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