基于创学结合高职思政课教学改革路径探析,该文是关于教学改革论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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【摘 要】本文分析“创学结合”的主要特点和基本要素,提出基于“创学结合”,推动高职思政课教学改革,是提升高职思政课教师队伍整体水平的必须要求,应当从优化师资队伍结构、优化课程设置和优化教学评价等方面加快推进高职思政课教学改革.
【关键词】“创学结合” 高职 思政课 教学改革 路径
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04C-0046-03
思政课是高职院校对大学生开展思想政治教育的主渠道、主阵地.随着“大众创业、万众创新”的步伐加快,“创学结合”逐渐为人们所熟悉,其对常规教育教学的影响显而易见.在“创学结合”背景下,应当加快高职思政课教学改革,探索和“创学结合”相适应的教育教学方式,促进学生创业和学业双赢,促进学生发展成才.
一、“创学结合”的主要特点和基本要素
（一）“创学结合”的主要特点
1.目标：明确性和生成性的统一.“创学结合”有着明确的目标,如培养学生的“创新精神”“创业个性”“创业能力”,使学生实现“创业和学业的双赢”.同时,“创学结合”的目标具有明显的生成性：生成于学生“创学结合”的实践中,生成于“创学结合”实施过程中的师生互动.实际上,由于师生个体差异,“创学结合”的目标难免存在不一致之处,而最终将在家庭—社会—学校的互动中得到有效调节,成为得到师生、社会共同认可的目标.
2.过程：实践性和真实性的统一.“创学结合”强调学生在进行学业学习之时参和创业实践,这就使得其具有典型的实践性.一方面,学生以创业理论指导自身的创业实践；另一方面,学生在创业实践中深化了对相关理论课程的认识,促进了学业学习,而随着学业学习不断进步,学生的创业实践也相应地取得新的进展.同时,学生的创业实践,是真正的创业,也即参和电子商务,从事网络店铺、实体店铺等的经营管理,实际上,只有进入真实的创业环境,开展真正的创业,才能增加创业体验,提高创业本领.
3.课程：多元化和替代性的统一.“创学结合”强调兼顾学业和创业,合理安排理论学习和创业实践,因而,创业教育课程具有明显的多元化特征,形成创业理论、创业实务、职业生涯规划、市场营销等课程相互支撑、相互补充的课程体系,同时,课程替代性也凸显出来,也即“创业业绩”可替代“理论课程学习”变得越来越明显,一些参和创业实践的学生能把市场营销做得有声有色,而相关理论学习却比较欠缺.如何科学评价这部分学生,以“创业业绩”替代“理论课程學习”就显得十分重要.
（二）“创学结合”的基本要素
1.主体要素.“创学结合”是教育这一人类实践在创业领域的具体表现,是各主体共同参和、相互影响的重要活动.根据不同的划分标准,“创学结合”的主体可以分为广义主体和狭义主体.就广义主体而言,包括学生、教师、家庭、学校、虚拟和实体店铺、公司等市场经济主体；而狭义的主体,仅指参和创业实践的学生和指导创业实践的教师.不同的“创学结合”主体呈现活力,共同构造了专业学习和创业实践的巨大空间,为“创学结合”质量提升、学生成长发展创造条件.
2.制度要素.“创学结合”必须依赖于一定的制度才能得以实施和发展,可以说,制度要素是“创学结合”的保障性要素.就广义而言,“创学结合”的制度要素包括了创业实践制度、学业制度、社会道德规范、法律法规等方面,从不同角度约束着“创学结合”主体的行为,引导“创学结合”主体开展活动.就狭义而言,仅指基于学校独特的教育教学环境的创业实践制度、学业制度,约束和引导者参和“创学结合”的师生的行为、思想和价值观.
3.知识要素.“创学结合”必须依赖一定的理论知识展开,并在“创学结合”实践中发展相关理论知识.根据不同标准,可以把“创学结合”的知识要素分为隐性知识、显性知识,前者主要来源于“创学结合”参和者的创业实践,是零散的、感性的,既有共性也有个性,为参和者所体悟、感受,后者主要来源于课堂理论学习,是系统的、理性的,为教师借助课堂教学相关行为所传播.也可以把“创学结合”的知识要素分为学生方面的知识要素和教师方面的知识要素,前者为学生通过自学、课堂学习、创业实践体验和经验分享等途径获得,后者为教师通过自学、培训等途径所获得,直接影响到前者的结构、广度和深度.
二、基于“创学结合”促进高职思政课教学改革的必要性
（一）是提升高职思政课师资队伍整体水平的必然要求
“创学结合”是对传统创业教育和学业教育的革新,无论是课程设置,还是课程考核,无论是课程内容,还是课堂教学形式,都和过去有所差别.而作为受教育者的学生,在思想观念、情感倾向、学习需求、行为方式等方面都不同程度发生了变化.这就要求高职思政课教学尽快改革步伐,适应“创学结合”环境下学生个性、心理特征、学习需求的变化、适应学生思想动态发展,而这离不开高职思政课教师队伍整体水平的提高.只有整体水平得到了提高,高职思政课教师才能从理论教学、实践教学主动适应学习者的需求,适应新环境下人才培养质量的要求.
(二)是提高高职思政课课程设置科学化的内在需要
高职思政课必修课程的地位显而易见,在促进学生思想政治教育方面发挥着极其重要的作用.实际上,为了促进学生自由全面发展,在必修课程之外,还应设置相应的选修课程帮助学生完善知识结构,发展人文素质,提高修养,促进学生综合素质的提高.因而,应当充分考虑“创学结合”环境下特殊的教育教学需求、学习需求、人才培养需求和社会需求,结合“创学结合”运行规律、特点、机制等方面,促进高职思政课课程设置科学化,继而促进教学改革.
(三)是客观评价高职思政课教学效果的本质要求
在很长一段时间内,评价高职思政课教学效果主要工具是课程考核的学科分数,学生分数高者为教学效果突出,反之则教学效果较差.实际上,传统的课程考核并不能完全呈现高职思政课教学效果.“创学结合”强调理论和实践的统一,关注包括实践能力、创业创新能力在内的综合能力,同时关注学生的思想道德品质.相比之下,基于“创学结合”促进高职思政课教学改革更易于呈现教学效果.
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