小学数学三年级应用题教学,本论文可用于小学数学论文范文参考下载，小学数学相关论文写作参考研究。
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【摘 要】 在三年级的应用题教学中,既要培养学生阅读课本的能力,又要直观教学,稳扎稳打,慢中求快,这样才能更好地完成应用题的教学.
【关键词】 应用题教学 阅读课本 直观教学
小学三年级数学的应用题在整个小学阶段是承一、二年级之上,启四、五年级之下的,属于中间重要环节.因此,如何培养学生分析解决应用题的能力,成了三年级数学教学中的重中之重,下面我想就这个问题谈几点粗浅的想法和建议.
一、培养学生阅读课本的能力,发展学生的创造性思维
在三年级的应用题教学中,认真培养学生阅读课本的能力是发展学生创造性思维,提高教学质量,切实打好数学基础的重要一环.学生通过认真、仔细的阅读,才会动脑筋、静下心来想问题.时间久了,学生就能逐步养成勤于思考、善于思考问题的良好习惯.据我所知,为数不少的学生在理解、解答应用题时往往不注意读题.三年级学生中语文成绩好的,已能精通文字,差的却似通非通或根本不通.引导三年级学生认真读懂文字尤显重要.如我在教学人教版第五册“学校有18个排球,排球的个数是 的3倍,有多少个 ?”这个例题时就注意引导学生认真反复读题,找准已知条件,弄清究竟谁是谁的3倍,结果同学们都找准了数量间的关系,就是 的个数×3等于排球的个数.进而正确地列出了算式18÷3等于6（个）的正确答案.在此基础上我又给学生总结了几句话----“应用题,不会算,抓住题目认真看,理解题意再计算,算出结果细检验,细心面前无难关.”实践证明,狠抓学生的读题、审题,既能培养学生做题的良好习惯,发展学生的创造性思维,同时也能有效地培养学生解答应用题的能力.
二、直观教学,使学生接受知识从感性开始
种子落地才能生根,学生接受知识也必须落在实处.人们认识事物,取得知识,总是由感性认识到理性认识.进行应用题教学也必须遵循这个规律.应用题教学中的直观性原则可以归结为两大类：一类是教师向学生描述事物状况上的语言直观.这就要求教师通过打比方、举例子,或借助于手势来绘形绘色地讲述应用题中所涉及到的事物的状况,从而使学生有真切的感受；另一类是尽量借助实物和图形的直观,使学生尽可能如临其境.当然不能为直观而搞形式主义,要以让学生接受知识为根本目的.因为三年级学生年龄尚小,知识尚贫乏,所以有必要格外强调一下直观性原则的应用,以利于教学任务的更好完成.
举例来说,人教版小学数学教材第五册87面的应用题例3“饲养小组养10只黑兔,养的白兔比黑兔多6只,一共养多少只兔?”在教学这一例题时,我就选择了用线段图这一直观的形式来启发学生思考分析.我一边讲述题意,一边在黑板上画出线段图,引导学生看图,并问：“根据已知条件,能直接算出一共养我少只兔吗?要先算什么?”学生回答：“不能,要先算白兔的只数.”而白兔的只数由图便可一眼看出,由此可见,直观性教学在应用题教学中的应用非常关键.
三、稳扎稳打,慢中求快
有的人把教学喻为打仗.我以为教学,只能打阵地战,攻坚战.切不可神出鬼没地打游击,更不能唱空城计.数学教学必须稳扎稳打,应用题教学更不例外.教师的讲一定要落实于学生的听,教师的教一定要落实于学生的学.教师讲课宁可适当慢一拍,也不能操之过急,不然学生一步跟不上就会步步跟不上.讲到要害处,采用多种方式,重复它一两遍、三四遍.讲了一层意思后,稍作停顿,让知识能在学生的头脑中回旋一下,扎下记忆的根,然后再往下讲.动静相宜,止进相同,这是课堂教学的辩证法.教师讲课千万不能把学生带得满世界乱跑,应用题教学尤其要注意这一点,弄明题意后,万不能让学生的思维处于游离状态.所以,在教学过程中,我们要慢一点,稳扎稳打,变教学的被动局面为主动局面.宁停三分,也不能抢一秒,要给学生一定的消化和记忆的时间.这样以来,不仅教师能痛痛快快地教,学生也能愉愉快快地学了,慢中求快,慢后有快,便达到了事半功倍的效果.
三年级学生的年龄特点和三年级教材的特殊性,决定了三年级应用题教学的特殊性.作为三年级的数学教师,我们不仅要熟通本年级教材,还要尽可能地熟通一、二年级的教材.不仅要掌握学生的现有知识情况,而且要能选取适应学生年龄特征的教学素材.只有这样,才能采取切实有效的手段,更好地完成教学任务.
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