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高效课堂桥梁论文参考文献：
摘 要：在小学数学课堂中,适当的课堂提问能促进师生之间的互动.但目前在课堂提问环节仍存在许多问题,因此我们要重新审视课堂提问,避免在提问环节出现纰漏.
关键词：小学数学 课堂提问 教学氛围
中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0235-01
教师在教学过程中,应注意加强师生之间的互动,以课堂提问的方式帮助学生深入理解并掌握相关知识.传统教育以应试教育为主,教师在课堂中的提问采用的是直接了当的方式,对学生的回答只介乎于对和错之间,教师这样的评定方式使得学生逐渐丧失学习数学的兴趣,无法充分调动学生的学习积极性,自然会影响到授课效率.
1 结合教学内容,营创平等 的教学氛围
传统课堂中,教师和学生之间的身份阶级具有明显的不同,且两者都有明确的任务：教师在课堂中负责向学生灌输教材知识,而学生只能被动的接受,这样的教学方式使得课堂氛围紧张而压抑,学生畏惧教师的绝对权威而不敢轻易表达自己的观点,因此,在传统课堂中,学生在回答教师所提出问题后便草草结束了该环节.随着时代的发展,新课程改革也在逐步进行,其要求教师要将课堂交还予学生,让学生成为课堂的主人,并为学生营造出 、和谐的教学氛围,教师在教学过程中,要给予学生充分的尊重,理解学生不同的想法.通过新课程改革的实施,有效的提升了课堂提问环节的效率.
2 精心设置教学问题,提高学生的自信心
随着时代的发展,新课程改革也在逐步进行,小学数学也不例外,为满足新课程改革的要求,教师应改变传统教学策略,在进行课堂提问时,需围绕课本知识,有序的加深问题难度,让学生在回答过程中培养出学习的兴趣,并掌握学习的技巧.
例如,在进行“找规律”相关知识点时,教师可以在10张卡片中分别标注1到10,让学生回答有多少种方式可以找出两连号,学生通过连线的方式共找出9中方法,紧接着教师让学生回答3连号有多少种方式,学生在思考过程中,教师要加以引导,让学生思考其中的规律,通过思考学生发现原来开头字母便是目前组数.透过这样的方式,使学生对知识的记忆得到加强,也帮助学生树立了学习数学的自信心.
3 创设良好教学情境,设置丰富的问答形式
数学问题和数学活动时开展小学数学教学最主要的两个方面,也是教师和学生之间建立沟通桥梁的主要途径.学生在学习数学知识的过程中,教师要充分掌握每个学生的个性特点以及生活经验,并结合学生的认识水平,创设和小学生兴趣爱好相符的教学情境,并将之和数学知识相结合,通过创设丰富的教学情境,可将原本单一的课堂提问变得丰富多彩,并加强了师生之间的互动,学生在主动探究过程中也培养了自身参和数学课堂的积极性.例如,在进行“圆柱表面积”教学过程中,教师可以通过易拉罐来进行教学,引导学生用纸包裹易拉罐为易拉罐做出简易“外衣”.学生在动手操作时自然会提出这样的问题：“该用何种形状的纸才能做出和之相符的‘外衣’呢?”在学生提出问题和解决问题的过程中个,便掌握了本节课相关知识点.
4 在知识拓展处追问,采用科学的探究方式
小学生因自身年龄因素而认知水平有限,在思考问题时往往不能达到深层次的思考,对事物的认知也往往浮于表面,对于知识点往往一知半解便感觉到满足.针对这种情况,教师要及时加以引导,将学生思维引领到更层次的探索中.以具探究性的方式提出,能帮助学生加深理解相关知识,并在提高学生思维水平方面具有重大价值.
例如,在学习“认识二分之一”课程相关内容时,教师可以设置这样一道习题：将正方形的二分之一、三分之一和四分之一,通过观察得出二分之一大于之后两者,接着教师又引导学生进行规律找寻,一个学生回答道说：“后面的数越大反而越小.”听到这样的回答时,教师不要立即给予回答,而是通过启发引导打开学生的思维.教师可以反问：“为什么后面的数越大这个数反而越小呢?”学生通过思考最终得出结论：“后面的数越大表示该物体被分为的份数就越多,因而便越小.”通过这样的问题设置,成功将学生的思维引入深处,并得以拓展.
5 在认知矛盾处探问,发展学生的思维能力
在认知矛盾处探问,顾名思义,便是通过假设制造出矛盾,在引导学生从相反的方向进行思考,让学生能更深刻的了解和掌握知识,培养学生的逆向思维能力.学生因受知识经验的影响而具有一定的局限性,在遇到障碍时会变得不会思考和分析.如将学生的大脑比作平静的湖面,那么教师提出的问题便如石子一般在学生脑海中产生波澜.学生基于已掌握的知识点,在面对矛盾冲突时能使学生的发散性思维得到激发,和此同时还要注重培养学生认真审题的习惯,学生如不仔细审题,在还没弄明白题目内容的情况下便动手去做,很容易出现错误,即使在一知半解的情况下解决了问题也纯属侥幸,教师决不能纵容学生养成侥幸心理,会影响到学生之后的学习.教师要学生在之前所学的基础上做进一步分析,并提出各种问题,为学生营造出积极的学习环境,促进其思考积极性,掌握新知识的同时学会学习的技能技巧.通过启发性的提问方式,能起到事半功倍的效果,发展学生思维,并为学生接下来进行创造性地学习打下了基础.
综上所述,只有从激发学生学习兴趣点上出发,才能改进目前小学数学课堂提问的现状,教师在教学过程呢中,要加强问题设计,将情境教学模式引入日常教学过程中个,使课堂教学效果得到优化,完成预期的教学目标.
参考文献：
[1] 游爱霞.论小学数学教师课堂提问存在的问题及对策[J].中国科教创新导刊,2009（6）：65-66.
[2] 夏立新.关注“大问题”教学——对小学数学课堂提问策略的思考[J].湖北教育：教学版,2004（2）：33-34.
结论：关于本文可作为相关专业高效课堂桥梁论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文高效课堂答案论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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