认知负荷理论视域下教师网络研修平台设计,此文是一篇负荷理论视域论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
负荷理论视域论文参考文献：
摘 要：网络研修是教师基于网络环境开展教研工作的新模式,网络研修平台是网络研修的技术基础,它为教师提供资源丰富的跨时空性教研活动,其设计和优化有利于教师自主学习和协作学习活动的有效开展.文章基于认知负荷理论,分别从整体和子模块的视角对教师网络研修平台进行设计,以期减少教师利用网络研修平台开展学习过程中的“认知超载”,从而优化研修效果.
关键词：认知负荷理论；教师网络研修平台；设计
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）18-0063-04
一、认知负荷理论和教师网络研修平台
随着教师继续教育改革的深化以及现代信息技术的发展,网络研修以其特有的优势成为现代教师继续教育发展的新模式.2012年,《国务院关于加强教师队伍建设的意见》中明确指出,要建立教师学习培训制度,推动信息技术和教师教育深度融合,建设教师网络研修社区和终身学习支持服务体系.教师网络研修平台作为区域研修社区中开展研修活动的环境保障和技术支撑,它的设计和架构直接影响着教师网络研修的开展和效果.以教师网络研修平台为支撑的网络培训课程、专题讨论网站、资源共享库等内容丰富发展,在为教师提供良好的网络研修环境的同时,虚拟的学习环境以及泛化的学习目标更容易导致较高的认知负荷以及认知资源的不恰当分配[1],从而影响教师研修效率以及参和积极性.以认知负荷理论为基础进行教师网络研修平台的设计研究,在发挥虚拟学习环境优势的同时避免认知超载现象的发生,更有利于网络研修平台基础性功能的实现,从而为网络教研提供服务.
1.认知负荷理论
John Sweller等人在分析人类认知特点及认知负荷产生原因的基础上提出了认知负荷理论,认知负荷是指人类在完成某一项特定的任务时,认知系统同时承载的心理负荷的整体结构的总量.它是根据人类认知结构的以下三个特点而提出的：工作记忆是用来进行信息加工的主要场所、长时记忆是进行信息储存的主要场所、信息以模块化的图示结构存储于长时记忆中[2].其理论基础是资源有限理论和图式理论[3].
资源有限理论认为,人的认知资源和工作记忆的容量是有限的,尤其是工作记忆,它是人类信息加工的主要场所,一次性可同时进行存储加工的信息单元仅有七个.若某项学习活动所消耗的认知资源超出了学习者的认知总量,将会导致认知负荷过重,从而影响学习效率.人类在认知过程中先通过工作记忆对信息进行加工,并以图式的形式存入长时记忆,这些图示信息再次被工作记忆加工时仅占用极少的认知资源.因此,图示的建构将有效降低学习过程中的认知负荷.
图式理论认为,知识在长时记忆中存储的模式即为图示,即根据信息元素最常被加工、使用的方式对其进行分类,使其以结构化的形式存储于长时记忆中.图式的建构在于多次反复练习形成自动化的加工模式,这对降低工作记忆中的认知负荷具有重要意义.
认知负荷理论应用研究的首要任务是减轻工作记忆的认知负载.然而,影响工作记忆负载的因素有很多,如学习材料本身的复杂程度、学习材料组织呈现的方式及学生参和的学习活动等.根据人类认知结构和工作记忆负载来源的不同,John Sweller等学者将认知负荷分为以下三种类型：内在认知负荷 （Intrinsic Cognitive Load）、外在认知负荷（Extraneous Cognitive Load）和关联认知负荷（Germane Cognitive Load）.内在认知负荷和学习内容本身的特征以及学习者主体的内在知识结构相关,学习材料的复杂性、学习材料和学习者知识经验之间的交互关联性等均会影响负荷的大小；外在认知负荷的产生源于学习材料的组织和呈现方式,如不当的教学设计将会导致较高的外在认知负荷；关联认知负荷产生于教学过程中鼓励学生进行有意识的主动加工信息,它和认知图示的建构过程是直接相关的,因此,为避免学习过程中因认知负荷过重而影响学习效率,可以在内在认知和外在认知总负荷低于工作记忆负载的前提下,增加关联认知负荷,促进图式的建构.
2.教师网络研修平台
网络研修是信息时代针对教师专业发展而开展的一种以网络协同学习平台为技术支撑的,有组织、有引导的教师自主研修活动,它不是对传统教研和面对面集中培训的取代,而是对传统教师常规教研和培训的增容、延伸和发展[4].教师网络研修平台为教师开展区域间网上协同研修提供了环境支撑和技术保障,一般为教师用户提供资源学习模块、研讨交流模块、支持服务体系等内容,为学科专家用户提供资源开发管理权限、查询教师用户研修行为数据权限等.研修平台设计和建构的最终目的是更好地为教师的继续教育提供服务,搭建研训一体化的专业发展平台,实现教师常态化研修.
教师研修网站在刚起步时只是一个信息发布和阅读教学资源的场所,随着Web2.0时代的到来、信息技术的快速发展,教师研修平台逐渐抛弃机械、被动地接受这种单向信息发布的模式,转变为支持用户分享、人机交互等模式的开放式平台.博客、RSS、Wiki、SNS等技术的实现,更是彻底克服了Web1.0时代网络平台缺乏 性和互动性等缺陷,教师可以根据学科、地域或研修兴趣选择创建或加入不同的研修群体,促进区域间教师互相交流、开展网上协同研修.
2013年,《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》中提出,为推动教师终身学习,要推进教师网络研修社区建设,以实现以下三条目标：第一,便于教师利用平台开展网上和网下结合,虚拟学习和教学实践结合的自主性个体研修；第二,便于开展区域间教师网上协同研修；第三,设计区域研修活动,打造教师学习共同体,实现常态化研修.因此,为达到预期网络研修效果,研修平台在设计时要始终围绕教师专业发展的需求,以提高教师参和性为前提,推动教师终身学习.
二、认知负荷理论视域下教师网络研修平台的设计
结论：适合不知如何写负荷理论视域方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于认知负荷理论论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
认知理论视域下国外文本教学策略
在初中语文教学中，为了让学生能接触到不同国家、不同文化的优秀作品，在教材中适量地收录一些外国翻译作品，通过对这些作品的学习，学生可以开阔眼界，吸。
理论视域下社交网络和电商的融合
O2O+反向C2B模式应用研究”（项目编号：17A630056）中图分类号：F713 文献标识码：A内容摘要：基于当前社会经济条件和技术领域。
小群体理论视域下宿舍文化对大学生网络行为影响
摘 要：大学生宿舍是典型的初级小群体，个体网络行为的表现是其个体因素与宿舍内在文化氛围因素相互作用的结果。而小群体传播研究及其理论成果对于指导小。
合作治理理论视域下中国NGOs扶贫
[摘 要]随着中国经济、文化和社会结构的变迁，特别是随着民间组织的迅速成长，治理、合作治理理论及实践已在中国获得广泛认同。其中，对于贫困这一困扰。