高中地理支架式教学特色支架建构,本文是一篇关于高中地理支架论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
高中地理支架论文参考文献：
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0185-02
“支架”原意为建筑行业中的“脚手架”,在这里用来形象地描述一种教学方式.知识被看作是一座建筑,学生的学是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的教则是一个必要的、最初的“脚手架”.在教师的支持、协助、引导下,学生自己顺着脚手架攀爬向上,获取知识,不断构建自身、不断建造新的能力.
在“支架式”教学实施的过程中,学生是学习的主体,是建构活动的主体.而教师的角色则由知识的传授者转变为建构活动的设计者、组织者和促进者.教师的关键不在于教,而在于导,是引领者、帮助者和推动者.老师最大的作用就是适时、适当、适度介入,给学习者搭建一个又一个促使其进步的台阶,让学生拾级而上,最终达至学习目标的完成.
在高中地理课堂教学中,实施“支架式教学”,设置和运用支架是非常重要的一环,也是获得良好教学效果的关键.针对地理学科的突出特点,从学生的实际出发,我们可以构建出丰富而极具鲜明地理色彩的支架.
一、图式图示法
没有地图就没有地理.地图是高中地理教学中不可或缺的部分,也是地理知识的主要载体.但是学生手中的地图册或者课本里的地图,大部分内容庞杂、头绪纷繁、详略不分.图式图示既简单、明了,又重点突出、去枝留干,还易记易懂.所以,图式图示是我们在高中地理教学中可以大量设置运用的良好支架.
例如等值线的复习,根据大部分学生已经掌握的知识,由浅入深,逐渐拓展,最终达到知识的融会贯通：
给出支架：通过判读等值线图式,了解其意义.
1.若等值线a>b>c>d,M、N处等值线的弯曲方向有什么不同?（M处由大向小弯曲,N处由小向大弯曲）
2.沿L截面看,M、N处有什么不同?（M中间低,N中间高）
3.若等值线分别为等高线、等压线、海洋上的等温线.则图式分别表示什么?（山脊、山谷；高压脊、低压槽；暖流、寒流）
4.M、N处的地理意义有什么?
（山脊：会形成分水岭；山谷：易形成河流.
高压脊：气流下沉,降水少、干燥、晴朗；低压槽：气流上升,多云、雾、降水.
暖流：增温增湿；寒流：减温减湿）
二、空间定位法
空间性是地理事物的本质特点,几乎所有的地理事物,都可以落实到特定的空间位置上.所以,空间定位是学习地理不可缺少、必须具备的技能.但是空间定位有容易有艰难、有简单有复杂、有浅显有深奥.所以,在地理课堂的教学中,选取不同角度的空間定位作为教学的支架,是我们课堂上经常遇到而且不能回避的.在“三圈环流”的教学中,空间定位的不断变化就是教学中的难点.理清空间位置变化的脉络,有序转换教学支点,是突破教学难点的关键：
以北半球为例,分析“三圈环流”的形成、气压带和风带的形成和分布.
支架1：ABCD四地的纬度位置.
支架2：ABCD四地垂直方向上的空气运动方向→近地面气压带及其不同成因.
支架3：ABCD四地之间近地面空气运动方向→风向及风带的形成.
三、乡土例证法
乡土材料、乡土事象,是学生非常关心、非常乐见的东西,大家都颇为熟悉.在课堂上引入这些例证,学生往往兴趣勃发、探究 强烈.把乡土地理和学生所学知识连接起来,建构教学支架,其效果显而易见.
四、非常辨析法
在这里,“非常”意思是指“非同平常,和平常、一般所说不同.”
地理是一门历史悠久,积累丰富经验的学科.但是在漫长的历史积累中,由于人们受知识所限,其经验和判断可能会存在谬误.地理是阐述大家周围境况的知识,不少涉及的现象是学生耳熟能详的.有些大家以为是常识的东西,大部分人的理解其实是错误的,甚至是相反的.同时对有些现象,不少学生大都熟视无睹,不求甚解.老师如果应用学生已知的地理知识去解析、辨别、论证,最能让学生惊奇心大起、兴趣浓厚、印象深刻.
如相当多的学生会认为“越是肥沃的土壤,生长力越强”,但是,“我国东北黑土肥沃,南方红壤贫瘠,为什么南方的树木生长却比东北茂盛?”
支架：“肥沃”和“肥力”是两个不同的概念.
辨析：肥沃的程度取决于有机质的多少,肥力还跟热量、水分有关.南方虽然土壤贫瘠,但是水热条件却比东北优越.
五、关联框图法
地理原理告诉我们,构成地理环境的各要素之间是相互联系、相互制约的.所以,很多地理事象都会有这样或者那样的关联.地理教学中,用框图示意相关地理事物的关联是老师经常采用的方法.作为学生学习的支架,同样有简单明了、脉络分明、关联清晰等效果.
如地壳物质循环教学：
支架：示意图中框架代表不同的岩石,箭头表示岩石之间的关系.
问题：地壳不同的岩石之间是如何转化的?
六、表解对比和归类法
表解对比和归类是地理课堂上老师常讲常用,学生易学易用的方法.用表解对比和归类法构建支架,老师可以大量使用和灵活掌握.
对比经常以正反对比、异同对比两类为主,这两种方法很容易让学生找到知识的关键和要点.并且因为对比强烈,学生对地理概念和原理更容易区分、辨析、记忆、理解.如气旋和反气旋的教学.
七、要素分解和组合法
很多地理事物都是在多种要素相互作用,相互影响下形成的,所以要素分解和组合法最容易找出地理概念和地理原理的关键所在、突出的要点和内在规律来.这种方法也是地理课堂上老师和学生常用的方法,适用的地方相当广泛.
支架式教学是素质教育理念的衍生和发展,它和传统教学最大的不同,就是重点关注培养学生正确转换和处理地理知识能力的过程.教学的重心是培养学生能力、引导学生利用所学知识积极主动地建构自我学习的框架.教师对学生的学习能力和性格特点的充分了解,是教师设置好的教学支架的前提条件.
结论：适合高中地理支架论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关高中地理怎么提高开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
支架式教学方法的运用对于高中英语教学
摘 要：在高中英语教学中运用支架式教学方法，要注重创设教学情境，激发学生的求知欲，促使学生主动解决问题。教师要组织学生进行合作学习，促使学生之间。
基于核心素养的高中化学支架式教学设计
【摘 要】在高中化学教学的过程中，培养学习者的核心素养是当前教学研究的主要落脚点。本文主要探讨在以核心素养为教学目标的高中化学教学过程中，支架式。
建构主义理论指导下的支架式教学模式
一、问题的提出新一轮课程改革强调重视学生的全面发展，提高学生的科学素养，在学习知识的同时更加注重能力的提高，原有的以教师为中心的教学模式已不能。
简述支架式教学理论
摘 要：随着建构主义理论影响的不断深入，以其为理论基础的支架式教学模式越来越被广泛的接受和使用，并逐步深入英语教学课堂。支架式教学模式打破传统教。