高中英语教学和学困生心理素质教育,本文是一篇关于素质教育论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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等于摘 要：进入高中以来,很多学生都面临着由初中到高中英语学习习惯适应的过程,在这一过程中,不少学生未能适应高中英语学习模式,由此逐渐成为英语学困生,学生之间的差距拉大.从几个方面分析了学困生缺乏学习动机的原因及应对的教学方法,通过分析学困生心理方面的因素,找出根源,对症下药,以求有效帮助学困生克服消极的心理因素,激发他们的学习兴趣,让他们通过努力建立信心,并逐步跟上其他学生的步伐.
关键词：英语教学;学困生;心理素质教育
一、学困生学习动机缺乏之成因
(一)学习上缺乏成就感
研究表明,学生的学习动机直接决定了其学习态度端正和否,学习动机较强的学生往往具有较认真的学习态度,反之亦然,而学习态度的端正和否又决定了学生成绩的好坏.学习英语的时候,很多学生都存在记忆单词困难,语法混淆不清的问题,花费大量时间和精力的同时,学习效果仍旧不明显,这就导致了学生的挫败感,学习动机随之减弱.从而,在考试未能取得理想成绩时,往往容易失去学习英语的自信心,更有甚者,放弃努力,放弃英语学习.
(二)基础较差,学习能力不强
学生的英语学习能力包括多个方面,主要是指学生的英语基础知识以及综合语言学习能力.一些学生在初中就未能形成良好的学习习惯,英语基础十分薄弱,到了高中之后,一方面不能适应初高中教学模式的变化;另一方面,初中所学内容掌握得本来就不够牢固,经过暑假之后,旧知识也所剩无几,最基本的音标不能识读,单词记忆困难,单词靠死记硬背,拼写单词丢三落四,遗忘率高.高中教师都知道,对于英语学习而言,词汇是“砖”,要想英语学得好,必须有词汇的积累.而这些英语基础薄弱的学生学习意识就不够强,适应高中英语学习对他们来说更是难上加难.
二、帮助学困生转化的途径及方法
心理学家研究发现,智力差距产生及增大的主要原因不在智力本身,而在于一些非智力因素：学习的毅力、自信心、 、动机等.因此,教师可就以下几个方面帮助学困生转化：
（一）课堂教学的有效性是帮助学困生转化的保障
1.多样化的课堂教学
课堂是让学生产生良好学习习惯的重要场所,教师的课堂形式多样化才让学生不易产生学习倦怠,特别是学困生,他们在课堂上由于基础薄弱,遇到的问题也会较多.因此,在课堂上更容易走神.教师可以通过多媒体教学让学生产生兴趣,并通过不同的分组教学活动,让每个学生都能够参和其中,包括学困生在内.
2.因材施教,适当分层
教师要根据学生之间的差异,适当地进行分层教学,要让学困生能够看到自己的价值,在课堂上能够活跃起来,并有所收获.由此,可以帮助他们建立信心,克服自卑的心理,不断刺激他们的求知欲和表现欲,激发他们参和课堂的热情.针对课后的教学任务,教师也可酌情进行调整,以适应学生的水平.
(二)教师对学困生进行学法指导是关键
教师在教学过程中,要注意培养学生良好的学习习惯.古人云“授之以鱼,只供一餐之需;授之以渔,则可解决一生之求”就是这个道理.因此,在教学过程中,教师可视情况,根据学生学习英语的特点,指导他们改进学习方法,提高学习效率.
1.教师要帮助学生树立正确的学习态度
让他们明白,尽管在学习中会遇到很多困难,并且努力之后未必有即时的回报,也要树立信心,掌握方法,勇往直前.只有持之以恒,他们的努力最终才会有收获.要让学生循序渐进,从自己的兴趣着手,教师可根据学生的特点,给学生推荐一些英语读本或一些英语学习的网站,如对篮球感兴趣的学生,教师可推荐NBA的官方网站,让学生试着浏览其网页并阅读一些相关的英文文章,让学生产生兴趣的迁移.同时,教师还应要求学生进行自我评估,对自己的学习状态有所了解,让他们学会在自我评价中享受成功的喜悦,摒除杂念,专注学习.
2.督促学困生课后复习,并能自觉进行课外阅读
学困生对于所学知识的遗忘较基础较好的学生而言更加快速,因此,对知识的及时巩固异常重要,及时检查学生复习情况也是必要的,教师可在上课最开始的五分钟进行知识的巩固,学生一起回答之后让学困生站起来重复,有意识地增加他们的危机感,形成课后复习的好习惯.
3.帮助并指导学困生掌握识背单词的方法
学困生一般词汇记忆的能力都较差,他们由于初中基础薄弱,音标都不会读.因此,教师首先要教会他们音标读法和拼读规则,并通过一些背诵技巧帮助他们记忆单词.其次,教师还要要求他们及时进行背诵和巩固,多对他们进行监督和检查,以帮助他们形成经常反复记单词的意识,并能够持之以恒.
英语学困生的转化是一项耗时长,异常艰难的工作,教师需要长期不懈地坚持下去,并对学生进行充分的分析和全面的理解,有针对性地教学.教师在对学困生进行指导教育的同时,自身的教学水平也必定会得到提高.教师自己首先要有信心,只有这样才能给帮助学困生建立信心,并取得长足的进步和提高.
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