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摘 要
课外阅读对学生的语文学习和精神成长意义重大,在具体的校本实践开展过程中,我们应当甄选阅读内容,丰富课外阅读指导课课型,构建课外阅读共同体,建立课外阅读多元评价体系,有目标、有计划、有序列地开展课外阅读实践活动.
关键词
主题阅读 阅读共同体 阅读评价
课外阅读对于初中生的语文学习乃至精神成长意义重大,但面对激烈的中考竞争,初中语文课外阅读常常在夹缝中求生存：内容选择上,偏重中考考查篇目,忽视学生的个性需求；实施操作中,只有零星的做法,没有明确的阶段目标、积极的竞争机制和完善的策略体系；效果评价时,注重内容识记、细节再现和印象初感,缺少深层次的理解思辨、拓展迁移和创新生成.
开展初中生语文课外阅读内容选择和实施策略的校本研究,其目的正在于针对当前社会阅读信息渠道多样化,而初中生阅读内容选择日趋狭隘和碎片化,阅读路径策略重复和单一化的现状,研究学生课外阅读“读什么”和“怎么读”的问题；并依据学生的身心特点和个性差异甄选课外阅读内容,分级分类制订主题阅读规划,有目标、有计划、有序列地开展课外阅读实践活动.
一、甄选课外阅读内容
1.倡导经典阅读.
朱自清先生说过“经典的阅读不在于实用,而在于文化”,倡导经典阅读是弘扬传统文化,传承民族情感的需要.初中阶段阅读经典名著,可以为学生的一生打下人格精神的底子.除新课标推荐阅读的12部名著外,我们还将《唐宋诗选注》《唐宋词选注》以及《呼兰河传》《城南旧事》《鲁迅散文》《老人和海》《欧·亨利短篇小说选》等古今中外经典名著纳入推荐阅读书目.
2.打破阅读界限.
打破初中课外阅读注重文学性的传统,打破狭隘的学科界限,打破纸质阅读的传统；由单纯的文学阅读拓展为人文历史、艺术欣赏、思想励志等不同类别的综合阅读,在传统的纸质书籍阅读外引入新媒体（博客、微博、微信等）阅读.
3.建立主题阅读.
根据初中三年学生的身心发展的不同特点,我们制订了“仁爱·朗健”“批判·热爱”“广博·深刻” 阅读主题.初一关注成长,培养仁善进取的个性；初二注重思辨,引导理性质疑和创新；初三放眼社会,内化人文素养和普世情怀.据此,将新课标推荐阅读书目和我校自主推荐书目分学年分学期编排,确保学生每月都有明确的阅读方向.
二、 丰富课外阅读指导课课型
1.读前激趣.
利用网络现有的影像资源介绍所推荐的读物,或制作和作品价值、写作背景相关的微视频,激发学生的阅读兴趣；针对作品内容、主题思想、人物形象和经典情节设计问题,组织学生分组竞赛阅读；教师现身说法,讲述自己阅读作品的体验,催生学生的阅读期待.
2.读中促思.
学校课程表中每周一节语文阅读课,地点固定在学校阅览室,这就首先保证了教师给予学生持续静读的时间.按照每月读书计划,教师在当月的最后一周,围绕读前设计的问题进行阅读会谈,交流阅读疑惑,分享阅读体验.依据诗歌、散文、小说、传记等不同的读物类型,设计“诗歌诵读”“美文共赏”“读者剧场”“主题辩论”等不同形式的实践活动,鼓励学生交流分享、碰撞思想.
3.读后引写.
分组合作,围绕一个主题合作撰写读书心得；尊重个性,鼓励学生设计手抄小报、张贴读书海报、制作图书漂流书签,图文并茂地留下阅读痕迹；编撰文集,引导有独特思考的同学写出有质量的读后感,分年级编印成集,巩固阅读效果,并在校内形成循环资源.
三、构建课外阅读共同体
1.完善图书借阅系统.
学校图书馆分年级开放学生阅览室,每学期进行图书流通统计,掌握班级图书借阅情况,了解学生的课外阅读兴趣,定期进行新书推荐；建立校园书吧和班级书架,在楼梯拐角设计开放式图书角,方便学生随时随地借阅.
2.组建读书部落.
组建主题读书部落,如在初一年级组织“成长”主题阅读,推荐阅读《童年》《城南旧事》《布鲁克林有棵树》,形成阅读链.组建兴趣读书部落,比如针对初中男生喜欢研究历史、评说英雄的特点,定向推荐阅读《西游记》《煮酒探西游》等,助推学生兴趣.
3.开放媒体平台.
利用学校微信平台的优势,构建教师、家长和学生阅读共同体,开设师生共读、同伴共读、亲子共读等栏目,丰富阅读形式,提高阅读速度,扩大优秀阅读案例的知名度,增强阅读效果.
四、建立多维度评价体系
1.重视过程评价.
课外名著阅读并非仅以中考名著考查为唯一评价指标,而是遵循“模糊性、重过程、重激励”的评价原则,采用活动评价、作品展示、读书记录卡等形式对学生的课外阅读进行评价.
2.做好个案跟踪.
课外阅读是一个动态的、不断变化的学习过程,学生的个性、爱好各异,家庭背景不同,生活阅历有别,这些决定了即使是完成同一个阅读任务时,也不能用简单划一的标准来评价每一个孩子.对于不同的学生个例,我们可以运用调查、访谈、撰写观察日记等形式,比对教师组织课外阅读活动前后的个例变化,记录真实的阅读事件,积累可信的阅读案例.
3.关注阅读生活.
阅读可以增长知识,可以陶冶情操,可以提升素养,可以塑造性格.但在本质上课外阅读不应该附带过多的功利色彩,而应该成为一种自然而然的生活状态.我们对每一个孩子阅读生活的评价,其最终目的是让学生寻找到一种贴近心灵的生存方式,让他们的生命气象更为蓬勃.
台湾郝明义先生在他的《越读者》中,形容当今社会的阅读生活是,“我们身处丰饶之中,却逐渐饥饿至死”.甄选课外阅读内容,构建阅读共同体,是我们抵抗应试背景下学生“阅读少”“不阅读”“浅阅读”等积弊的积极尝试,是对倡导“全民阅读”之风的有力呼应.
（作者为江苏省盐城市毓龙路实验学校教师）
结论：关于本文可作为甄选方面的大学硕士与本科毕业论文臻选还是甄选论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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