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主题:做些什么论文写作 时间:2023-12-29

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放学的时候,我看到了小炜.那张黑瘦的小脸显出洋洋得意的神情,这和刚刚“如愿以偿”地调到了七(1)班不无关系.

事情的经过是这样的:

9月开学不到一个礼拜,迟到、上课趴桌子、不完成作业、顶撞老师等几乎所有问题都集中表现在了小炜身上.多次谈话教育,均没有效果.当我拨通了小炜父亲的电话,告知通话意图,一个奇怪的细节发生了:小炜父亲直接把电话交给了小炜的母亲.

从和小炜母亲的谈话中可以看出,这是一位强势的母亲,对孩子有强烈的期待和明确的要求.她希望小炜像读高中的姐姐一样,学习优秀,懂事听话,成为家中的骄傲.家里的亲戚,舅舅、姑姑等也都非常重视小炜的教育,经常和他们一起教育小炜.

可是连她自己都困惑的是,刚上初中的小炜马上就叛逆了,处处和自己“对着干”.小炜想调去(1)班,理由是“(5)班管得太严了”,母亲当然拒绝了他的意愿,他就和母亲争吵,还用威胁的口吻说“那我就不读了”,于是就有了在学校的种种表现.

我借机探问了小炜父亲的态度.她说孩子的教育几乎都是她一个人的事,孩子父亲没怎么管,顶多有气无力地说一句“不要气你妈妈了,多不好”.她又提及了小炜要买手机的事,她立场很坚定“不给买”,可是孩子的父亲却给他买了等

在了解基本情况之后,我试图从亲子关系的角度疏导小炜的心理,他好像有所动容.意想不到的是,第二天,他不来上学了.第三天,来了,一整天趴在桌子上,连我这个班主任叫他,他都不理睬.他对学校的一切都置若罔闻,和整个世界进行默默的抗争.

约见小炜父母,只有小炜母亲来了,小炜父亲借故没有到场.小炜母亲气急败坏地描述了小炜在家的“罪行”:离家出走,还放话给自己,不求他他就不回家,不答应调班就不上学.

小炜和母亲的战争已经白热化了.

“需要有个家人在中间调和.”我以为小炜的父亲会平息这场母子战争.

“他爸爸让孩子姑姑来劝他,结果他姑姑跟孩子说是我不对!”小炜母亲气愤地说道.

很是吊诡,小炜父亲没有教育孩子,反倒搬了一个和他一样纵容孩子的“救兵”.后来,小炜的舅舅看不下去,要狠狠罚小炜,结果被小炜姑姑这边的人拦下了.令人啼笑皆非的是,父母双方的亲戚差点吵了起来.

小炜母亲最后无可奈何地说:“请给他调个班吧.”

等等

小炜还没有走出校门口,我拦住了他:“小炜,你已经去了(1)班,能不能跟老师讲讲,为什么非得离开(5)班?”这个问题已经问了很多次,今天终于有了真实的答案.

“我们(5)班挺好的.我就是要去(1)班,气他们.非得拿我和家姐比.我想怎样就怎样!”说话时,他带着“胜利”的情绪.

还没有等我开口,他人影就消失在了落日的余晖中.

调到(1)班的第二天,小炜就没来上学.他母亲到校办了转学手续.听说小炜跟家里要钱买电脑,母亲不同意,他就不来上学了.后来,姑姑把他接到了深圳去读书,想着换个环境,会好点.

真的会好点吗?为什么小炜变得如此任性、偏执、张狂?首先,母亲的期待成了小炜心头一道沉重的枷锁,他非常厌恶别人拿自己和姐姐比较,他用“变坏”的行为来反抗来自母亲的重压并享受泄愤时的快乐.其次,家庭教育的不一致,扭曲了孩子的性格发展.母亲过度的严厉,父亲无原则的宠爱,不统一的教育立场消解了孩子性格成长中应具备的“规则意识”.另外,亲属对小炜教育的不理智、不机智的干涉,让僵化的亲子关系雪上加霜.最不可思议的是,在整个教育过程中应起到关键作用的“父亲”却从未露面.

这使我想起了另外两个孩子,小斌和小峰.小斌来自单亲家庭.母亲是一位温柔善良的女人,她坦言孩子的父亲抛弃了他们和另一个女人在一起了,一年到头没看过几次孩子,她带小斌生活很辛苦,面对小斌的厌学、弃学,也是无能为力.小峰同样来自单亲家庭,刚出生不久,父亲就和他母亲离婚了.在初三这一年,小峰和母亲一直冷战,整整四个月,没跟母亲说过一句话.小峰的母亲利用整整一个上午的时间,向我倾诉她的家庭生活,她宣泄着各种情绪,涕泗横流,不给人终止谈话的机会.

小炜、小斌、小峰,三个孩子性格不同,有的偏执,有的内向,有的冲动,在家、在校的具体表现也不太一样.但有种心理是一样的——“你们必须满足我的要求,否则,我报复你们.”三位母亲性格也不同,有的强势,有的软弱,有的啰嗦,但不管怎样,她们都有“主导孩子一切”的意识.母子双方心理都有问题,根源可能在于“家庭教育(生活)中父亲(男性)角色的缺失或弱化”.

男性的力量侧重于秩序和理性,女性的力量侧重于融合和感性,孩子要在这两种力量下成长和发展.瑞士心理学家荣格认为,男性潜意识中有女性原型,女性也一样,潜意识中有男性原型.当亲子关系中父亲的角色弱化或消失,作为母亲,就会释放出更多的“男性原型”来建构亲子关系的秩序,也就是“又当爹,又当妈”,情绪化的意志力统治着家庭关系.在没有男性力量和女性力量和解环境中成长的孩子,尤其是男孩,更具有攻击力,因为他们渴望摆脱母亲的阴影,建立自己的心理秩序.小煒是这样,小斌、小峰亦是如此.家庭教育,需要父亲深度参和.只有在和谐、和解的父母力量下成长,孩子的身心才能完整和健康.

作为班主任,作为教育工作者,面对这些孩子除了理解、安慰和疏导,还能做些什么?老师无法参和孩子的家庭背景,无力解决孩子的家庭矛盾,但是我们要尽最大努力保持学校教育和家庭教育的一致性.如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中所讲:“学校和家庭不仅要一致行动,向儿童提出同样的要求,而且要志同道合,抱着一致的信念,始终从同样的原则出发,无论在教育的目的上、过程上还是手段上,都不要发生分歧.”努力将孩子的教育问题变成家校联动的集体思考,以寻求教育之道.

我们可以尝试发挥德育双主体的能动作用,促成家校教育一致.

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