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秦晓华论文参考文献：
秦晓华,“走进生命的教育”的实践者、研究者、总结者,正高级教师,国培专家,中学语文特级教师,首批江苏人民教育家培养对象,江苏省“333工程”第二层次培养对象,江苏省有突出贡献的中青年专家.现任徐州高级中学校长、党委书记.曾获两项江苏省基础教育教学成果一等奖,全国、省、市语文评优课一等奖,教学实录由教育部音像制作中心等制作发行并被收入《中国著名教师的精彩课堂》等书.在《中学语文教学》《语文建设》《语文学习》等刊物发表文章近百篇,多篇文章被收入《中国最佳教育随笔》《反思中国教育》等教育丛书,产生较大影响,出版个人专著《诗性语文教学》《不敢读史》等.
秦晓华“走进生命的教育”思想的形成,源于他对教育教学的观察.对成绩及分数的过分追求甚至顶礼膜拜,导致生命被漠视,精神受损伤,这种偏颇、畸形的教育引发了初入教坛的秦晓华的思考：教育的终极目标是什么?教学的着眼点和着力点应该放在什么地方?怎样避免教育教学中的伤害?如何让师生获得真正意义上的成长?在多层次的思辨中,秦晓华发现了教育的最大问题：重分轻人,厚外薄内.认识到教育必须围绕生命展开,任何背离生命的教育不管绩效多高、光环几何,都是对教育精神的背弃,秦晓华提出了“走进生命的教育”的主张：教育要聚焦生命,惠泽生命,温暖生命.对生命的真情关注、深情呵护,对生命教育的积极思考、理性总结,形成了秦晓华较为完整的“走进生命的教育”思想.
“走进生命的教育”在秦晓华那里,不是抽象、干瘪的概念,也不是应景、造作的行为,而是温暖、扎实的存在,是教育理性和教学 的有机结合,是在课堂教学、学校管理、文化建设等层面围绕人而开展的实践活动和理论总结,有温度,有深度,柔而立,秀且美.
秦晓华的“走进生命的教育”思想渗透在教育教学的各个层面,概括地说,体现在三个方面：
在课堂上,强调教学方式转变,实现生命在场,将自主学习和能力提升并举,让学习真正发生.学生真正成为学习的主人,才能“在自主学习中发现问题,在合作学习中探究疑难,在实践演练中培养创新能力,在展示交流中实现自身价值.”之所以提出这一观点,是因为借助课堂观察,秦晓华发现充斥在课堂里的,是虚假的学习,而且浮泛、勉强的学习不是个别现象.即使在教师的要求下学生动了起来,学习活动依然是表层、浅显的,学时如蜻蜓点水,讲时将学习资料复述一番.总之,身在位而心灵缺席.摆脱知识淹没生命的窘境,必须完成“由重‘教法’向重‘学法’,进而向重‘活法’转变,由知识在场转向生命在场、生活在场.”“让学生真正成为学习的主人、主角、主体”,促成“学习真实发生、深度发生”,最终“成全学生,让他们更好地生活”.借助真学习涵养生命,也就成了秦晓华课堂教学和教育研究的主题.
身为语文教师,秦晓华一直致力于“让语文走进学生的生命”,借助“课内和课外衔接,知识和人格并重”,让学生“得到知识的滋养、文化的熏陶、人格的濡染”,实现语文教学向语文教育、语文建设的转向和升格,让语文教育从“文本”走向“人本”.面对课堂里鲜活的生命,他是尊重甚至是敬畏的,而面对能给自己带来名和利的分数,他又是保持理性和距离的.他倡导的以“自读感知、导 读领悟、教读演练”为内容的“三读法”,意在通过循序渐进的课堂引领,追寻大语文,实践真语文,向往善语文,探究美语文,让学生在真真切切的语文学习中,享受课堂,享受成长.至于成绩和分数,只是他以生命为中心的课堂教学的“副产品”.
秦晓华认为,“语文教材应是一种课程资源,是师生进行对话的文本”,旨在“教学生学会求知、学会谋事、学会合作、学会生存,教学生不断获取知识、提升精神、完善自我”,课堂上“和其关注教什么,不如关注怎么教”,毕竟,“教材的价值是在创造性地使用过程中呈现的.”用教材教,将教材变成教学资源的过程中,教师其实也就成了教材.在课堂上,他鼓励学生质疑,引领学生批判,鼓励学生建构,言之温婉而有力,行之优雅而有情,让学生在其学问和人品的熏陶中获取成长的动力.秦晓华以其渊博的知识、出众的能力、阔大的格局,把自己变成了学生心目中最好的教材,也成了学生眼里“明星级”的教师.
在教育中,鼓励师生智慧修为,体现生命价值,将情感关怀和行为激励共重,让人格渐趋完整.人的发展应该处于教育的核心地位,因此,“一切教育行为的价值和意义都必须指向学生的健康成长.”在秦晓华看来,生命不应是使用的工具,藉此达到某种目的的手段,而应该是教育的终极指向,唯一,不可替代,不容湮灭.然而,“当前教育最大的问题是教学大于教育,教育窄化为教学,学校过分偏重对学生逻辑认知方面的培养,偏重对作为工具的知识和技能的学习,轻视甚至无视对学生非认知系统的开发,轻视对作为意义建构和生活方式的知识和技能的掌握,造成了他们情感世界的萎缩、实践能力的低下.”发现问题是为了有效矫正,“教育一定要着眼于人的根性的保全、着力于人的灵魂的塑造.”体现生命价值,“必須确立两个立场,即人本立场和人文立场,让学生在学校有安全感、受到尊重、有持续发展的可能、得到人生的历练”.人文立场重情感关怀,人本立场重爱的实践,都着意于学生的人格成长,让他们在受到尊重中学会尊重.
如果只将目光投放在学生身上,而忽视了教师的价值体现,那么,走进生命的教育将是不完整的,其最终目标也就难以实现.“改革最关键的因素永远是教师,教师的专业精神、专业水准、专业修为决定了教学改革的成败”,提升教师的专业修为,走进生命的教育同样不可或缺：“一个人的外在修为源于他内心的道德律或者说源于他的核心价值观”.达成了生命教育,教师才能“目光专注而清澈”“守望自足的精神世界”“做一个快乐的善于反思的研究者”,成为“敢于思考、勇于实践的智者”.对教师的生命教育,不仅是为了专业知识的积累、教学技巧的熟练,更重要的是激起对自身价值的认同,对教育事业的敬畏,对生活品质的追求,对教师尊严的维护,让教师智慧修为.
走进师生生命的教育,需要在情感上关怀,在行为上激励,促成师生的人格完善.应“采取开放姿态,借助他者智慧,扩展师生视野,提升办学品质,解放师生头脑,生成智慧乐园”.师生的成长和发展同等重要,教师不再是单纯的“施动者”,也是“受益方”.人格完整,生命才会慈爱,从容,优雅,悲悯,乐观,温情,智慧,俊朗,飘逸,幸福才会长存于心,精神才能持久亮丽,灵魂才可渐趋高贵.
结论：适合不知如何写秦晓华方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于秦晓华人保论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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