幼儿园中师幼冲突行为,这篇幼冲论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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摘 要：师幼冲突作为幼儿园中普遍存在的现象,根据外在的表现形式,分为行为型冲突、语言型冲突、回避型冲突和破坏型冲突.造成师幼冲突的原因,既和教师的个人成长经验和专业素养有关,也和幼儿的模仿学习和年龄特点分不开的,同时也不能忽略幼儿园管理模式的特点.化解、降低师幼冲突,要求教师必需要跳出经验、学会反思,加强自身专业素养,增进家园合作,以正确发掘师幼冲突的正向功能；同时,也要重视对幼儿园现有管理模式的改善.
关键词：师幼冲突；人际交往
在幼儿园人际交往中,师幼交往是重要的组成部分,而师幼冲突是这种人际交往关系中的表现形式之一.师幼冲突,是指在师幼互动的过程中,教师和幼儿由于在心理、目标、情绪情感等方面不一致、不协调的状态下而产生的分歧、对抗,既有间接发生在心理上内隐的无声的对抗,也有直接表现在语言和行为上的外显性攻击,是双方通过相互妨碍,以实现自己目的的一种互动形式,是师幼互动中常见的行为,也是师幼关系的一个体现.对师幼冲突的深入了解可以促进幼儿园教师的专业成长,从而更好地保证幼儿的健康成长.
一、师幼冲突的类型及表现
幼儿从早上入园后一直到下午离园前都是在幼儿园中度过的,教师和幼儿彼此要在一起相处将近一整天的时间,再加上幼儿身心发展的特点和教师保教结合的特殊工作职责,这就为大量师幼冲突的发生提供了必要的前提条件,产生了各种大大小小、不同类型的师幼冲突.观察中发现,在不同的情境之下,师幼冲突存在着不同的表现形式,大致可以分成以下四个类型：
(一)行为型沖突
在这里,特指当师幼冲突发生时,教师和幼儿表现为肢体上的攻击、碰撞,像类似这种举动称之为行为型冲突.例如：游戏时,由于浩浩抢走了豆豆的玩具车,两个小朋友起了争执.老师看见了,问浩浩：“浩浩,你自己不是也有玩具车吗?为什么要抢豆豆的玩具车?”浩浩沉默不语.老师接着问：“老师有没有讲过不能随便抢别的小朋友的玩具?”浩浩依旧低着头摆弄手里的玩具车.老师见此,就把浩浩手里的玩具车拿开,并要求浩浩向豆豆道歉,浩浩不肯,转身就想走,老师一把拉住他说：“连我说的话都不听了吗?快向豆豆道歉,不然没有小朋友会欢迎你继续参加这个游戏了！”浩浩则用力的踢了老师一脚,便跑开了.这种现象就是行为型冲突.
(二)语言型冲突
语言型冲突和行为型冲突相反,教师和幼儿没有过激的动作上的冲突,而是体现在言语争执上.例如：休息时间,多多见自己刚才坐的椅子被贝贝占了,很气恼,一下子就把贝贝 在地,贝贝哭得很伤心,边哭边跑去跟老师告状,说多多打她.老师一听说多多又打别的小朋友,于是很生气,对多多大声训斥道：“不听话,再打人的话,就把你送到小七班去！”说完就假装要喊隔壁班的老师过来.多多很害怕,哭得很凶,边哭边对老师大喊：“不去,不去,老师坏,老师坏.”这种情况就是语言型冲突.
(三)回避型冲突
回避型冲突,又称隐性冲突,是指师幼双方在冲突发生时,都没有表现在行动上,也没有言语方面的攻击和激烈的争执,而是采取各自回避的策略来面对冲突.具体表现为两个方面：一方面,教师较少对问题做出解释、未对冲突做出及时有效的处理；另一方面,幼儿沉默不语、习惯性地服从指令,或者假装性地听从和故意歪解指令.由此可见,这两种情况,不论是哪一个,师幼二者都没有面对面直视冲突的发生,反而是间接地、回避性地去应对冲突,其本质上都是一种回避型冲突,或称隐性冲突.例如：粘贴活动时,大部分小朋友都按照老师的要求,根据花心的颜色,去粘贴和它相应颜色的花瓣.茵茵觉得那样不好看,便按照自己的想法,粘贴了五颜六色的花朵.老师看见了,对茵茵说：“茵茵,你这样是不对的,要把一样颜色的粘贴在一起才可以.”便直接上手帮茵茵粘贴,为其示范对的做法,茵茵没有说话.在老师走后,茵茵还是按照自己的想法粘贴.这种现象就是回避型冲突.
(四)破坏型冲突
特指在教师有目的、有计划、有组织的教学活动中,当幼儿出现和其既定的教学计划不相符的兴趣偏好时,教师为了达到教育的目标,通过没收物品或遮挡视线的方法,直接破坏幼儿的兴趣和偏好而引起的师幼冲突称其为破坏型冲突.例如：在歌唱活动中,教师正在教授新曲目《数字歌》,小朋友们都沉浸在美妙的音乐旋律中,欢快地学唱,只有诚诚小朋友一直注视着窗外,没有认真跟老师学唱新的儿歌,老师看到后,径直走到诚诚目光凝视的方位,继续教学.这种现象就是破坏型冲突.
二、师幼冲突的原因分析
师幼冲突既是教师和幼儿双方相互作用的结果,同时离不开主体之外客观因素的存在.因此,分析师幼冲突产生的原因可以从教师、幼儿以及幼儿园管理模式这三个角度来考虑.
(一)教师角度
1.教师的个人成长经验.成人和幼儿是相对独立又互相依存的两大社会群体.教师,作为成人群体中的一份子,有属于他们自己特定的世界观、价值观和文化取向,并且他们习惯性地用自己群体文化的标准去衡量幼儿文化,理所当然地就会默认自己所在的群体文化是比幼儿文化高人一等的,就把成人文化演变成一种主流文化,当成是一种优势,认为幼儿文化是弱小的,是需要不断经历成人文化的“洗礼”才可以蜕变的.同时,作为教育者的教师,她的生活经历、信念和态度都会潜移默化地影响她的儿童观、教育观,进而渗透到她的教育理念和教育方法中,而个体的信念和态度正是形成于群体文化中的.无独有偶,对于教师而言,一种不平等的文化观念已经深入骨髓,自然而然,这种文化的弊端性则会在教育过程中显露无疑,也就演变成了教师经验上的局限性,造成教育教学的定势.因此,在幼儿园中,就会发现教师很容易凭借自身的经验来评判幼儿的行为适当和否,经常按照自己的标准给幼儿强加规范,认为这样就是对幼儿好的,例如教师每天都会强调的“上课小手放背后、小脚要并拢、小眼睛看老师、说话要举手”等等言行上的统一的、一致性的规则,一旦有哪个幼儿的行为举止不遵守规范了,教师势必会采取相应的措施,责骂或者是惩罚,强行去纠正.而这一时期的幼儿天性好动,自我控制能力又差,这种过于强调统一、一致的做法,不仅会让幼儿失去自由,还压抑了他们的天性,抑制了他们个性发展的空间.由此可见,当教师自身经验上的局限性超出了幼儿年龄发展特点的条件下,矛盾必然会产生,那么师幼冲突的发生也是不可避免的.
结论：适合不知如何写幼冲方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于幼冲小能力论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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