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摘 要：文章针对数学教学现状,对善待学生学习过程中的错误行为进行价值分析,以提升数学教学质量和效率.数学教师善待学生错误并进行正确引导的措施有：加强对学生错误的理解,制定沟通机制、避免打击学生自信心.
关键词：善待；错误；数学教学；效果；价值；措施
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）29-0093-01
学生的错误经常会成为困扰数学教育工作者的问题.而善待学生的错误,并配以科学的协调引导机制,则可以有效提升数学教学质量和效率.对善待学生学习过程中的错误行为进行价值分析,具有重要的现实意义.
一、数学教学中善待学生错误的价值体现
（1）能激发学生的学习主动性.教师应积极使用情感鼓励的方式引导学生,激发学生的学习主动性.当学生数学学习上出现错误时,教师进行正确引导,不仅可以避免学生产生由错误带来的自卑心理,还能使学生更好地适应自信心培养的客观要求,让学生在错误的基础上进行分析,从而避免在类似问题上产生其他错误.例如,在乘法计算教学过程中,教师出示教具要求学生对一百个方格进行数量统计.当有些学生只是一一查阅,没有采用乘法计算形式统计方格数量时,教师要友善地对其加以引导.在教师友善的态度引导下,学生才能逐步产生学习主动性,并能对乘法使用技巧产生深刻的记忆.
（2）能提升学生的学习自信心.当前,一些教师存在对学生的责罚过于严厉的问题,在引导学生改正错误的过程中没有采用正确的方式和语言,从而影响学生的心理发展和人格构建.教师对学生的友善引导能增强学生的自信心,因此,从善待学生错误的角度帮助学生构建自信心,是保证数学教学工作高效开展、学生全面发展的重要方法.例如,教学代数方程时,如果学生对代数X的概念缺乏正确理解,教师不能表现出烦躁焦急的态度,而是要采用举例的方式,配以幽默通俗的语言,对X的具体意义加以讲述.教师可将某一位同学设计为X,并指导该同学从事一些活动,使学生们在轻松愉悦的环境下认识X的含义,帮助学生理解深奥抽象的概念,增强学生学习数学的信心.
二、善待学生错误并进行正确引导的条件
（1）教师对学生的错误有更高层次的认识.首先,教师在数学教学中必须转变唯分数论的传统观念,将学生作为课程设计的基础.这样,教师设计教学细节时才能体现出科学、正确的教学理念,以学生为本,更好地推进教学工作,使学生的错误能够得到正确引导.例如,在进行除法教学效果测试的过程中,教师要认识到除法教学的复杂性和学生的智力发展水平,在学生除法运算出现错误的情况下,对学生免于惩罚和批评,以保持学生对数学学习的信心.另外,评价学生学习活动时,教师要多采用鼓励的方式,为引导学生改错打下基础.
（2）教师对学生的言行细节有更高程度的关注.对学生错误的合理引导,可以保证学生心态的平衡和学习兴趣的提高.如果教师采取的引导机制不够科学,则易造成学生的错误被纵容,不利于学生健康成长.因此,教师必须掌握学生的心理特点,并整体把控教学环境,进而正确、有效地应用引导机制,避免出现 影响.例如,有这样一道题：每艘游船荷载5人,41人乘船共需多少艘船?学生通过计算得知41÷5等于8余1,学生会认为为一个人配置一艘游船属于资源浪费,希望可以使用一种巧妙方式对此问题进行化解.这时,教师需要首先对学生的创新精神和节约理念进行赞扬,使学生不会在出现错误的情况下失去对创新的信心.此后,教师对此问题不可以进行特殊方法创新的原因进行说明,使学生可以更加理性地对待问题,并学会对生活中不完美问题解决方式的包容.
三、善待学生错误并进行正确引导的措施
（1）要加强对学生错误的理解.首先,教师要了解学生产生错误的思维症结所在,以便设计科学正确的引导机制和方法.例如,教学换算相关问题时,一些学生了解换算概念却不能进行具体换算,这时,教师需要认真分析学生无法通过书面形式对换算进行表达的原因,并在第一时间对换算的具体方法进行讲解.教师不能在新的教学工作开始之前就要求学生对此类问题做出解答,避免学生虽然理解教师所讲却不具备解答此问题的能力.教师应该对问题的产生原因有深入的理解,并保证相关应对措施具备足够的科学性.
（2）要制定沟通机制,避免打击学生自信心.教师只有对引导学生改正错误的深意有深刻的理解,才可以更好地依據学生错误的成因和特点构建和学生沟通的机制,从而保证错误引导体系高质量运行.例如,教师提出问题91.3÷3.8等于?时,应延缓公布正确答案,并要求得出不同结果的学生进行交流,使学生在交流过程中认识到自己计算的错误之处.教师在完成沟通机制的设计和实施之后,还需要对学生是否正确实施了此项计算方法的改良进行保密,以照顾学生的自尊心,提升错误引导机制的实践质量.
四、结束语
总之,优化教学工作方法,是保证教育适应新时期素质教育理念的关键.因此,教师要善待学生在数学学习过程中出现的错误,并进行正确引导.而提高数学课程教学质量,是确保数学教学工作方法的科学性得到有效提升的关键.
参考文献：
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