课外阅读课程推动学校内涵,此文是一篇课外阅读论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
课外阅读论文参考文献：
【摘 要】高中生课外阅读课程建设,重在管理机制的建构、常态阅读实践活动的设计实施以及课外阅读教学课内化的实践研究.科学建构课外阅读课程化体系,利于实现读书文化和课程文化的互动融合,帮助学生在大量的阅读中积淀扎实的文化底蕴,促进学生核心素养的形成和发展.
【关键词】课外阅读；课程化；体系建构；课题研究
【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）51-0065-02
【作者简介】李宏飞,江苏省邳州市明德实验学校（江苏邳州,221300）校长,高级教师,徐州市学科带头人.
江苏省邳州市明德实验学校以“大语文”教育思想为指导,以建设高品位有特色的“书香校园”为落脚点,以培育和提升学生的核心素养为旨归,基于构建校本特色课程、打造优质学校文化的需要,着力于中学生课外阅读课程化探究和实践.
我们认为,加强课外阅读,能够促进高中生逻辑思维、形象思维、判断思维和推理能力等的全面发展,促进学生智力潜能的持续开发,能够给他们提供可行的品行修炼的载体和平台,使他们获取做人的基本定力,有助于他们建构优良的精神家园.
基于这样的思考,我们确定课外閱读课程实施的整体目标是,以学生的发展需要为中心,继承语文教育多读多背多写的优秀传统,强调学生的主体投入,多渠道大容量引导学生参加读写实践,从而感悟语言、感悟人生.在此基础上,通过课外阅读课程化体系的构建,丰富学校其他课程分支的人文要素,促进学生形成良好的“智力”背景,提升教师的人文素养,以“大阅读”营造校园的大文化,促进学校的内涵发展,并进而促进学生核心素养的整体提升.
一、完善管理机制——课外阅读课程化建设的必由之路
我校出台了《明德实验学校课外阅读课程实施纲要》,对课程分级目标、课时计划、推行方案、教学要求、各学段阅读书目、督查评价办法（含活动评价、过程评价、成果评价和反馈机制）和校本阅读课程资源的开发利用等都做了明确而具体的规定.在《纲要》的总体要求下,我们着力于五个方面的机制建设：一是关于课外阅读校本书目和教材的编制和使用；二是课外阅读指导教学策略研究；三是课外阅读和语文课堂教学的互动；四是学校课外阅读资源开发及应用；五是课外阅读成果展示策略和形式.
1.构建课外阅读监控体系.
监控体系包括：学生个性化阅读档案；课外阅读日志、专题阅读日志、课外阅读班级月汇报表、图书漂流卡、同读一本书的导 读提纲；教师课外阅读素养和阅读教学指导能力提升的考评.重视课外阅读评价体系的构建,实施经典诵读考级,为学生颁发读书等级证书.根据学生阅读的广度、深度和速度,阅读的方法和习惯,情感、态度、价值观的养成,进行循序渐进地指导和考评.
2.加强课外阅读常态教学和研究的管理.
学校总体规划课外阅读教学计划,抓好备课、上课、评课各环节.强化语文教师的研讨意识,提高研究能力.要求教师在理论和实践相结合的基础上,一学期执教一节课外阅读研究课或示范课,每学期写好一篇研究性文章,积极参加各级各类论文、案例的评选.引导教师注重相关资料的积累,丰富教学和研究资源.
3.注重课程建设的资源研发和专题总结.
围绕课外阅读课程,编制校本教材“明德实验学校语文链接读本”和《明德实验学校阅读指南》.学校依托《明德学报》这个平台,梳理整合课外阅读课程化实验研究理论文章和相关成果,相继推出了“课外阅读课程建设巡礼”和“课外阅读课题研究通讯”两个专刊.学校还组织课题组成员从“研学篇”“操作篇”和“成果篇”三个维度精心编写了研究专著《基于高中生课外阅读课程化体系建构研究》.
二、拓展阅读平台——课外阅读课程化建设的必要抓手
我们积极打造阅读平台,首先,加强学校硬件建设,将学校阅览室升级改造,建成“学生书市”,可同时容纳1000名学生阅读；扩大电子阅览室的机位和阅读量,全天候对学生开放；图书馆天天开放,学生每周可借阅3～5本书；打造校园阅读长廊——精选100个古今中外经典故事,精心构图,中英文对照阅读；建设小型读书休闲文化广场,水草相连、花石相衬、绿树成荫、雕塑成林,石凳石桌俯拾皆是,给学生营造了自发阅读的环境.其次,创设个性化课堂学习环境,在教室墙壁上张贴古今中外关于阅读的名言警句,班班设立“图书角”,让学生家中的书籍流通起来；对一些功能室内外墙壁进行文化布置,体现理想、励志、勤学、文明等方面的主题,并且常换常新；橱窗图文并茂,定期展出古今中外历史名人的读书故事或经典文摘.第三,定期举办书籍展览、校园书市、参观国家级图书馆等活动,培养学生阅读习惯和求知兴趣；定期举办“作家进校园,文学接地气”系列阅读写作讲座活动.
三、构建读书文化——课外阅读课程化建设的重要载体
阅读文化是学校文化的重要组成部分.一所学校只有师生都会读书,师生都热爱读书,才会形成一种积极向上、文化气息浓郁的校园文化,才能使师生在和人类崇高精神对话中受到熏陶、感染.
1.让教师读书成为学校工作生活的常态.
教师自身的阅读深刻地影响着学生的阅读,教师理应成为学生阅读的“先行者”“同行者”“导行者”.我校教师读书起始于“指令性阅读”,拓展于“专题化阅读”,致力于“潜沉式阅读”.
（1）“指令性阅读”.学校教师发展中心参照教育部提供的教师必读书目,为教师印发读书指南,教师每人每月要读一本学校推荐的书（每年至少10本,其中4本精读）；用布置作业的形式,让教师学习《给教师的建议》《和教师的谈话》等书籍；组织专题读书征文比赛,开学第一周评出优秀读书笔记（对获奖者奖励200元书卡）,以结集的形式进行成果展示.
（2）“专题化阅读”.由教师自己选定读书专题,分学科进行文本阅读、研讨,开展教师读书聊书活动.每学期教师都要在学科组里聊书一次,晒一晒自己的阅读成果,介绍自己的读书收获,推荐好书给同事分享.鼓励教师把聊书视频上传到校园网或学科微信群,留住自己的阅读成长史,这极大地激发了教师的阅读热情.
（3）“潜沉式阅读”.学校定期提供阅读书目和阅读材料,让教师走进书吧,静心阅读,潜心思考,主动汲取知识营养.
此外,学校成立“明德教师书友会”、建立教师读书节,引领教师全员参和读书活动.提倡教师读好四类书：读经典名著,铸文化底蕴；读理论专著,强教育能力；读科学艺术,悟生活理趣；读哲学历史,明晰人生方向、丰富认识视角.以“让读书成为教师的生活方式”为主旨,以“和书籍为友,为人生奠基；和博览同行,和真理同行”为口号,开展读书报告和读书论坛活动,以此丰富教师的读书生活,拓展教师的阅读时空.
2.让古诗文诵读成为校园不可或缺的文化风景.
确立以古诗文诵读为突破口,实施“亲近古诗文经典”工程,让那些积淀着智慧结晶、映射着理性光辉、浓缩着丰富情感、蕴涵着优美意象的古诗文来熏染学生的灵魂,以达到提高学生的审美能力、想象能力、创造能力的目的.具体操作办法是,语文教研组分年级列出计划和篇目,学生每天晨读课用15分钟朗诵古诗文,利用“课前三分钟”开展“课前一吟”活动,通过日复一日的古诗文诵读,丰厚了学生的知识底蕴,提升了他们的品性灵气,形成校园常态的阅读文化.
阅读,能提升学校的品位,给多彩的校园生活增添新鲜的活力.阅读,推动了学校的形态变化,让学生从应试的束缚中解放出来,让他们在阅读中分享求知的快乐,积淀扎实的文化底蕴,体验精神的成长.最是书香能致远.毫无疑义,课外阅读课程体系的建构和完善,必将促进学生核心素养的形成和发展,让更多的学生最终成长为大写的“人”！
【参考文献】
[1]曹瑞敏.以文化的力量推动教师专业发展[J].人民教育,2010（05）.
[2]吕凤良,李宏飞.基于课外阅读课程化体系建构的研究[J].文教资料,2014（23）.
结论：关于本文可作为相关专业课外阅读论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文三年级必读课外书28本论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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