综合性大学职教教师培养培训一体化模式建构,本论文为免费优秀的关于综合性大学论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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摘 要 综合性大学举办职教教师培养培训的模式充分发挥了综合性大学学科专业多、师资力量强、生源素质高的优势,已成为我国职教教师教育的主要模式.当前综合性大学在职教教师培养培训过程中尚存在诸多问题,如运行体制不健全、专业设置规范性不足、课程教学缺乏职教特色和教师教育者队伍结构偏理论化等.遵循职教教师专业发展的规律,积极建构资源均衡、运行机制健全的一体化教育环境,建设职前培养与职后培训的一体化专业设置体系,开发基于能力发展逻辑的一体化课程体系和构建“校-企-校”职教教师教育共同体,以实现职教教师教育多方对接与合作的一体化模式.
关键词 综合性大学；职业技术师范院校；职教教师；培养培训一体化
中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）10-0040-07
职教教师教育奠定了职教教师专业化发展的基础,决定了职教教师职业成长的潜力,深刻影响着职教教师队伍的整体质量.当前,我国职教教师主要通过职技高师和普通高等院校二级学院进行培养,部分教育环节由职业学校、企业或其他相关单位承担.由于近年来普通高等院校向综合性大学发展的整体趋势及教师教育一体化的需求,在综合性大学中构建一体化的职教教师培养培训模式也成为必然要求.
一、综合性大学职教教师培养培训现状
(一)综合性大学职教教师培养培训的发展历史
我国职教教师体系化的培养培训可以追溯至改革开放初期.1979年,国家劳动总局和教育部下发的《关于增设四所技工师范学院的通知》中提到,计划在吉林、山东、河南和天津四地各建立一所本科层次的技工师范学院,专门培养培训职业学校专业课教师[1].1982年经过调整,停建河南、山东两所,吉林技工师范学院和天津技工师范学院办学招生[2].随后,全国各地纷纷展开职业技术师范学院的筹建工作.到1989年,全国各地共建立14所职业技术师范学院[3].为进一步储备和补充职业学校教师力量,一些省市所属高等学校也纷纷设置了职业技术师范系、专业或职业技术师范班,将招生名额纳入高校招生计划,为职业技术学校培养师资.1986年,国家教委颁发的《关于加强职业技术学校师资队伍建设的几点意见》提到,要多方式、多渠道保证职业技术教育师资的稳定来源和培训在职教师,要利用不同类别院校的特色资源培养和培训职业技术教育师资.其中,专业课、专业基础课和实习指导教育的业务进修、技能培训,由职业技术师范院校、师范学院、教育学院、师资培训中心及有关高等院校、科研、企事业单位负责.他们的教育学、教育法和文化基础知识的提高由高等师范院校、教育学院和有条件的综合大学承担.从以上职教教师培养机构的发展历史来看,综合性大学初期是以开设职业技术师范系、专业、职业技术教育师范班或承担多方面培训任务等形式进入职业技术教育师资培养和培训领域的.
从综合性大学培养职教教师的历史来看,1989年,国家教委首先批准天津大学、浙江大学成立职业技术教育学院,1993年又委托湖南农业大学、河北农业技术师范学院建立农村职业技术教育培训中心.他们的任务是分工承担中等职业学校校长、管理干部及师资的培养、培训工作.1994年以后,国家教委又同意同济大学、东南大学、西安交通大学、四川联合大学等高校设立职业技术学院[4].1999年,教育部启动全国重点建设职教师资培养培训基地工作,批准天津大学、同济大学和东南大学等20所学校首批全国重点建设职业教育师资培训基地.2000年,第二批全国重点建设职教师资培训基地如哈尔滨工业大学、厦门大学等24所学校获批.2001年,第三批全国重点建设职教师资培训基地共8所学校开办.截至2016年底,依托高等学校建立的全国重点建设职教师资培养培训基地中具备培养本科职教师资资格的学校有62所,职教师资培养培训专业点300个左右.其中,除去独立设置的职技高师,共有50多所综合性大学参与到全国重点建设职教师资培养培训基地建设中.近年来,以全国重点建设职教师资培养培训基地为依托的职教教师培养培训体系逐步形成.综合性大学（含农业、科技、理工、商业、师范类大学）在该体系的结构中扮演了主要角色.以综合性大学二级学院举办职教师资培养培训的模式已成为主要模式,成为独立设置的职技高师培养培训职教师资模式的重要补充.
(二)综合性大学职教教师培养培训模式的特点
从职教教师培养培训机构的发展历史来看,与独立设置的职技高师培养培训模式相比,综合性大学职教教师培养培训模式具有独特优势.综合性大学能够在学科专业、生源吸引力、师资力量、设施设备、大学精神等方面为职教教师培养培训提供综合一体化的教学资源和高质量的施教与受教人才资源.
1.兼具覆盖性和调节性的专业设置
职业学校的专业门类设置是职教教师培养培训专业领域及专业设置的重要依据.我国2010年修订的中等職业学校目录中专业类达19个,专业数增加到321个,而单独设置的职技高师仅为8所,其开办的职教教师专业对职业学校专业的覆盖程度较为有限,需要依靠综合性大学的专业广度优势,来满足诸多专业职教教师的培养培训需求.一般而言,综合性大学的学科及专业设置门类繁多,且较为齐全,职教教师的培养培训在综合性大学既有成熟的专业基础,又能够解决大部分教育投入问题,而且也能有效调解专业覆盖率的问题.综合性大学的学科及专业优势明显,为职教教师的培养培训提供可持续发展的基础,也为职教教师素质的进一步提高创造了有利条件.
2.吸引更广泛的职业技术师范生源
从当前我国职业教育发展和社会大众对职业教育认可程度的实际状况来看,单从职业教育与培训领域内部系统提高未来职教教师的整体质量,往往会因生源条件有限而陷入低质循环的困境.综合性大学作为高等教育的传统载体,在生源招收上具有优势.首先,受传统技艺教育偏见和现实中职业教育经济、社会及政治地位较低的影响,职业教育（包括职教教师教育在内）在社会大众中认可程度和吸引力都较为有限.而综合性大学凭借其传统优势和良性发展而享有较高的社会声誉,在提供高质量的教学和配套完善的保障措施的前提下,由综合性大学部分承担职教教师培养培训任务将会大大改善职教教师教育的生源招收.其次,就我国综合性大学和职技高师的发展规模和地区分布情况来看,前者无论是院校数量还是分布结构都具有更加合理的布控,由此,综合性大学在提供教育教学资源的数量和选择上也就更为丰富多样.再次,综合性大学在职教教师教育的生源招收类型上也较为宽泛,除了主体上经由高考选拔的高中毕业生以外,职业院校的优秀毕业生也是综合性大学师资人才培养的重要来源.
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