对职业高中会计专业学生技能培养探究,本文关于职业高中论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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摘 要：随着科学技术的不断发展,我国的经济也得到了很大的进步,尤其是在企业管理人员方面.现在的会计学是一门多功能的综合性学科,所应用的范围比较大,学生在毕业后的就业面积比较广泛.职业高中要发挥自身的优势来不断地壮大会计专业,从而促进职业高中会计专业的学生在就业中占据优势.
关键词：职业高中；会计专业；能力培养
一、构建合理的专业课程体系
根据职业能力要求安排学生必需掌握的会计专业课程.合理的课程体系可以设置为：第一层能力层次为基本职业能力,主要能力项目为学生具有一定的书法水平；计算机应用能力；交流沟通能力；文字表达能力及创新能力.课程设置为语文、数学、外语、书法、计算机基础、礼仪、财经应用文写作及职业生涯规划等.第二层能力层次为职业岗位能力,主要能力项目为出纳工作、会计核算、成本计算、财务管理、纳税申报；翰林提和点钞技能；手工做账操作能力和电算化操作能力等.课程设置为基础会计、财务会计、财务管理、税收基础、财政与金融、会计基本技能（翰林提、点钞及计算器的使用）、财经法规、经济法、会计电算化、政府与非营利组织会计、审计基础知识等.
二、构建会计人才职业素质培养的课程体系
构建会计人才职业素质培养的课程体系,应从会计培养会计人才职业素质出发,遵循会计实践规律,从培养一个适应市场要求的会计人员的角度,以会计工作过程为导向构建会计专业的课程体系,以会计职业道德为核心构建会计职业素质课程体系,对课程体系整合和优化,构建一个与会计职业活动过程相符合,实现学生学习与会计实际工作“无缝”对接,为学生今后可持续发展打下良好的基础.
会计专业知识结构相对稳定,会计技能和职业素质必须遵循一定的规律,课程体系设置要保持相对的稳定性.然而,会计环境的不断变化,企业对会计人才的职业素质要求也在不断地变化,课程设置又必须具有弹性,适应经济发展对会计人才职业素质的需要.同时,职业高中应本着基础理论和专业理论“适用”和“够用”的原则,对课程进行整合,注重理论课和实践课的协调发展,为实现课堂与实践一体化教学模式打下基础.职业高中会计专业的课程由会计职业素质课程、会计专业理论知识课程和实践课程三部分组成,三者相互联系,共同构成培养会计人才职业素质的体系.中职学生由于性格上的差异、成长的环境不同等原因,每一个学生都有自己的个性特征,也有着自己不同的职业生涯规划.因此,课程设置在考虑会计人才职业素质培养的同时,职业素质课程可选面应适当地扩大,给学生个性发展提供空间和环境.
三、强化会计专业基础知识
通过调查发现很多企业所招聘的人员大多数都是专业知识强、有潜力的发展型人才.所以,要强化学生的专业业务知识,就需要教师不断地提升学生的实际技能培养,增加实践教学的科目训练.学生虽然掌握了一定的会计理论知识,但是对于实际操作还是不够熟练.所以,在进行专业科目学习之后,想要使学生进一步地掌握其中的内容,就需要根据这些课程所讲述的内容进行相关的模拟实验.为了达到很好的实验效果,就需要在进行实验的时候,教师做好充足的调研和实际考察的工作,模拟实际企业的工作状况,给学生做好充分的资料准备,当然实验的内容不一定是真实的,但是为了效果的发生,还是尽量地接近于实际生活去进行模拟,以便用更加真实的实验材料来反映实验的效果,这样就会使学生在实验的时候,像是处于一个真实的工作环境中一样,让学生感同身受,使学生能够很好地理解和运用所学的知识内容,同时也有助于学生对会计专业的整体环境和工作状态有更加深入和细微的了解.这样就能够保证学生在毕业之后,无论是从事什么样的工作,都能够有很强的适应性,在最短的时间内投入到工作中去.
四、完善学生职业素养的考评体系
建立开放式多元化的会计职业素质评价体系,全面、科学、准确地对学生的职业素质作出评价,通过评价指标导向和评价信息反馈,引导学生实现自我认识、自我教育,从而提高学生的职业素质.根据会计人才职业素质的内容,学生职业素质评价体系可由基本素质、基本能力、专业能力和发展能力4项指标组成.全面考评学生的职业素质,在建立具体的评价体系时应做到：
1.形成性评价和终结性评价相结合.
传统的评价体系多采用终结性评价,指标单一,考核内容单一,忽视了职业素质软指标的评价.形成性评价不同阶段评价指标有所不同,考核的内容也不同,既有专业知识水平的评价,也有职业技能水平和会计职业素质软指标的评价.形成性评价和终结性评价相结合,能全方位地对学生的职业素质进行评价.
2.定性与定量评价相结合.
职业知识和技能可采用定量评价,但会计职业素质的软指标却难以定量评价,定性与定量评价相结合,才能全面合理地评价学生的职业素质.
3.小组评价与个体评价相结合.
传统的评价主体是任课的教师,教师的评价特别是在定性评价时,往往有一定的主观性,为了公正地评价学生的职业素质,评价的主体不应是单一的主体,对于定性考核一般应由采用“二组一人”為评价主体,即先由学生本人对自己进行评价,然后学生学习小组对其进行评价,最后教师和企业人员组成的评价小组对学生进行评价.
4.全面评价与重点评价相结合.
在全面评价学生时,由于各门课程在培养学生职业素质方面,其侧重点不同,因此其评价重点也有所不同.同时,会计职业素质的内容在评价项目中其重要程度不同,设置权重系数也有所不同.因此全面评价与重点评价相结合,才能准确地评价学生.
良好的职业素养是做好会计工作的前提和保障,培养中职会计专业学生职业素养是一项长期艰巨的任务,这关系到学校培养什么人的问题.随着市场经济的不断变化,对职业高中会计专业学生的职业素养要求也越来越高,规范会计行为,维护会计工作秩序,树立诚信是职业高中会计专业教学必须承担的责任.
结论：关于职业高中方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关职业高中论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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