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主题:思辩论文写作 时间:2024-02-07

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校本教研强调以校为本,倡导教师即研究者,并提出“为了教学”“在教学中”“通过教学”的实施策略.我们看到了这种“草根研究”的力量——许多一线的老师终于打破了“ 塔式”的研究取向,从教学实践中产生问题,又通过自我反思和实践来寻求解决路径,最终实现师生共同发展.随着课改向纵深推进,校本教研活动已进入深水区,其中的“浅”(以本校教师为主体,易浅尝辄止)、“淡”(模式单一,激发不起教师参和的 )、“空”(为教研而教研,实效性低)等问题日益凸显.如何在新一轮课改中持续推进校本教研,笔者以为关键要从理念重构人手找到突破口.

“睁开我们的另一只眼”——从另一个角度去发现

【案例】

这是一次普通的阅读教学研讨,但是教科处提出了特殊的要求——这节课,不看老师的教学,只观察、记录学生的表现,并作理性分析.为了使听课者对该班学生的状况有所了解,每一个听课者都拿到了座位表及语文成绩.很多老师为了便于观察记录,坐在了教室的前面.以下是校本研讨的部分摘 要.

张老师:统计后,我感到很震惊,这节课有一个同学回答了7次问题,但是班上40%以上的学生一个问题都没有回答.为什么年级越高,学生参和学习的热情越低?看来这些问题都出自平时的教学.

李老师:我对照了上学期的语文成绩,成绩居后五名的同学除了有一人举过一次手外,其他四人没有举一次手.我在思考,课堂上我们为后进生做得太少了.

蒋老师:我发现一个问题,四十分钟里,学生自主学习的时间累计不足十分钟,我想这就是课堂教学的实效性不明显的主要原因吧.

【思考】

在课改的第一阶段,我们着重要解决的是教师的课改理念和执行能力,此时可以更多地聚焦于教师的文本解读、教学设计以及课堂组织,因为没有教师理念和行为的转变就没有课堂教学的变革.但是随着课改的深入,学校的校本教研必须转换视角,“睁开我们的另一只眼”,由研“教”转向研“学”.

一是要从研究“学知识”转向研究“培能力”.经过几年的实践,大部分老师通过集体备课、校本研修等途径对于学科知识的理解和把握已经相对成熟,但是“教材仅仅是个例子”,教师的责任不是把课本知识教给学生,而是通过引导学生学习知识的过程来培养学习方法和提高学习能力.通过校本教研,将教师的目光转向后者,课堂教学才能把握住教育的真谛,才能是生态的、可持续的.

二是要从研究“怎么教”转向研究“怎么学”.在课堂教学中,教师往往主要考虑“教”,很少考虑“学”.即使考虑到了,也只停留在静态的层面.诸如学情如何,学习的目标是什么,如何来检验.而“怎么学”是一个动态的过程,它涉及学生的认知、兴趣、支持系统等众多的要素,教学中教师只有关注了怎么学,课堂的效率才能得到保证.

三是要从研究“让教师做什么”转向研究“使学生改变什么”.校本研究和校本管理密切相关,学校的正常做法是从教师的角度去解决问题,总期望通过对教师要求的不断提高来提升教学质态.但问题是让教师“闲不住”仅仅是手段,使学生“有改变”才是目的.为此,校本教研应转换视角——孩子哪些方面需要改变?老师们能为这种改变做些什么?能不能找到另外的力量?换一种角度,则可以打开另一片天空.

“往前再走一步”——从量变走向质变

【案例】

这次主题式校本教研活动,历经一个学期,提出的研究目标很明确——解决字词教学的实效性的问题.为了推进这项研究,语文组做了充分的准备.每个年级都安排了教研课,由两名教师对不同的课文进行执教,找出本年级字词教学的目标任务、操作方式、评价方法.在此基础上进行大组教研,总结出符合校情的字词教学相关策略.研究过程中,我们发现尽管学校的要求相同,但是不同的年级组取得的成效却相差很大,这是为什么呢?我们就选取了两个年级(二、五年级组)进行研究.我们发现两个年级所做的工作都差不多,但很多工作二年级组都比五年级组多做了一点.例如:他们同样都进行了两轮的教学研讨,五年级组研讨结束,活动就结束了,而二年级的老师活动后还对研讨的过程进行了梳理,找出了成功和不足之处,并将研究结果运用到第二次研讨中;同样都收集了有关资料,但二年级组的老师还对资料进行了整理分类,并写了读后反思等活动总结时,五年级组的老师感慨道:“二年级组的老师们总是比我们多走一步啊!”

【思考】

有位哲人说过,我们距离成功仅仅一步之遥.的确,有时候我们抱怨离成功太远,却不知成功就在不远的前方.校本教研何尝不是如此呢,走好这条路,我们必须迈开步,不停步,再比别人多走一步.

首先,必须确立好行走的方向.无论做怎样的工作,方向是前提.在校本教研过程中,明确方向是第一位的.方向从哪里来?方向来自于学校的现实需要,不同学科的“短板”在哪里,研究的“长项”又是什么,“扬长补短”是校本教研的有效策略.方向来自于自我反思,没有对教学问题的追问,就没有校本教研的源泉和动力.方向还来自于专家的引领,困惑迷茫的时候,专家的点拨会是我们在黑暗中的指路明灯.

其次,必须小步走,不停留.“不积跬步,无以至千里”,校本研修是一种“微力量”,因此我们要多做“小动作”,直面教学实践中必须解决、能够解决的“小问题”.只要我们聚沙成塔,就能从“小”到“大”,实现由量变到质变的飞跃.

再者,尽量往前多走一步.多走一步要靠谋划,校本研究虽是草根式,但组织方法仍然要严密,从哪里起步,向何方发展,采取怎样的方法,奔向怎样的目标,心中必须有数,否则就会成为“没头的苍蝇”;多走一步要靠坚持,校本教研因为基于学校,所以要避免封闭,因为指向老师,所以要避免懈怠,因为出于自觉,所以要避免散漫.正因为如此,校本教研更需要我们以热情、坚韧的性格去面对,多往前走一步也就和纯粹接近了一步,和成功接近了一步.

“二次教研”——走上否定之否定的道路

结论:关于思辩方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关思辨还是思辨论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

校本教研问题诊断
所谓“校本教研”就是“以校为本”的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,教师与专。

透视当前校本教研低效原因
当前,各级各类学校的教研活动搞得热火朝天,然而稍微留心,我们不难发现:不少教研活动低效甚至无效。问题出在哪里?笔者结合X小学的教研活动,进行梳理。

校本教研模式转变
所谓校本教研,就是“以校为本的教学研究”,是指以学校为基地,以学校内教学实践中的实际问题为研究内容,以学校管理和教师为研究主体,以促进师生共同发。

校本教研让我学会了静
“白鹭立雪,愚人看鹭;聪明见雪,智者观白。”这是林清玄对人聪明与否的一种耐人寻味的判断。当第一次见到这样的一首偈时,我被深深震撼了,觉得自己就是。

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