表皮重构,此文是一篇表皮重构论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
表皮重构论文参考文献：
摘 要 关于建筑空间构成设计课程的设计教学研究,将重点集中在建筑设计本体内研究空间和形式、空间和构成的关系上,其基本理念有别于传统传授设计知识的方法,而是发展了新的设计方法.教学分为三个部分,通过“非预设”的设计方式进行模型操作,其结果是多变的,而操作方法是明确、清晰,这是一种新的尝试,提供了建筑空间构成设计教学研究的一个新视角.
关键词 空间构成 表皮重构 非预设的设计方式 建筑空间构成设计
1.背景及缘起
在建筑设计中,设计师通常要考虑建筑的使用功能、环境条件、建造技术以及人的行为心理等因素.此外,还有一个很重要的因素就是关于建筑物自身的研究,即对构成一个建筑物的各个部分如何组合在一起的基本规律的研究.随着建筑观的不断发展,当今建筑师对建筑设计的认识已经发生了巨大的变化,“鲍扎”的构图概念已经不能完全涵盖对当今建筑物的构成规律的研究.表皮重构是解构主义的一个分支,是近年来在少数发达国家的建筑界出现的具有探索性的空间组合方式.而解构主义的特别之处是非线性设计的过程,让建筑学打破现代主义的束紧规范,譬如“形式跟随功能”、“结构的表达”.在这样的背景下,我们对建筑空间构成设计这门课程进行了一系列的教学改革和探索.
传统的教学是以类型建筑设计来组织教学的,教学过程通常是遵循“上大课,发任务书,一、二、三草正式上板”的标准化模式.为了有别于传统的教学,将课程重点集中在建筑设计本体内研究空间和形式、空间和构成的关系上,共分以下三个部分：1）理论教学,包括空间形式及构成原理的理论知识讲解,主要参考教材为《建筑：形式、空间和秩序》、《建筑空间组合论》,该阶段让学生建立基本的空间构成意识；2）实践教学1,通过抽象的空间组成要素的构成练习,让学生去体会空间构成的基本态度和方法；3）实践教学2,采用表皮重构的方法完成一个有实际功能的建筑,通过“非预设”的设计方式,要求学生对模型操作的过程进行观察,并以此发展设计方向,其结果是多变的,而操作方法是明确的、清晰的,要求学生基本掌握空间的概念及应用,对建筑设计中的功能和空间、时间的关系有比较全面和系统的认识,并在此基础上完成有创意的建筑单体设计,以夯实建筑设计原理和基本方式方法,逐步掌握建筑形态学对方案设计的作用和影响,为以后的课程设计做铺垫.
2.基本的空间构成要素练习
保罗·克利在《思考的眼睛》中写道,“所有绘画的形式,都是从处于运动状态的点开始的等点的运动形成了线,得到第一个度量.如果线移动,则形成面,在从面向空间的运动中,面面相叠形成体（三度的）等总之,是运动的活力把点变成线,把线变成面,把面变成了空间的量度.”作为概念性的要素,点、线、面、体是看不到的,我们只有在头脑中去感知,在两条线相交之处,我们可以感知点的存在,一条线可以标识出平面轮廓,平面可以围成一个体.
我们可以从现实的建筑案例中分析这些要素建构的表达,“线”的要素在建筑作品中可以起到连接、支撑、包围等作用,还可以描绘面的轮廓和外观.如法国莫瓦萨修道院的回廊,回廊的列柱不仅起到支撑上面楼板的结构作用,还勾勒出了建筑体量的外轮廓,同时回廊又能使室内外空间很好地结合起来（图1）.
“面”的要素在建筑作品中可以起到围合、界定空间的作用,面的特性和面和面之间的空间关系,决定着围合空间的特点,以平板为主要造型特征的案例如1929年密斯设计的西班牙巴塞罗那国际博览会中的德国馆,主厅平面呈矩形,厅内被平板分隔,纵横交错,隔而不断,形成既分隔又联系、半封闭半开敞的空间,使室内各部分之间、室内外之间的空间相互贯穿（图2）.
另外,在建筑设计语汇中,“体”可以看成是一个实体,即用体量替代空间；也可以看成是虚空,即由面所包容或围合的空间,设计中意识到这种空间属性的二元性很重要.柯布西耶设计的朗香教堂是体量替代空间的代表案例（图3）,而意大利的马焦雷广场则属于通过周边建筑的立面围合出的空间.事实上,在许多实际的建筑案例中,通常都是由块（体块）、面（平板）、线（杆件）几种建构要素混合起来用的,很少能找到造型极纯粹的例子.
在空间构成要素练习中,我们要求学生利用块（体块）、面（平板）、线（杆件）三种基本要素来塑造一个空间的序列,其基本构成必须有一个主要空间和其他辅助空间,形成一个连续的空间体验,其中在造型要素上至少要包含一个圆形和一组线性要素.此项练习的目的是使学生建立一个空间构成研究的基本态度和方法,为后续的综合空间练习做铺垫.
在练习中,我们让学生通过模型直观地体验各种空间限定要素特点及其之间产生的相互影响,如对于体块的操作,可以通过对立方体的增加或消减来改变其形体,从立方体中挖掉一个部分,产生的空间具有洞穴的特征；平板可以采用围合和折叠的方法来限定和分隔空间；杆件具有方向性,在空间中是比较活跃的要素,在练习中可以采用框架、排列等方法来塑造空间.
设计的目标是追求形式和空间语言的清晰,学生在刚开始的练习阶段,会有一些盲目和混乱,解决的办法是要求学生明确表达空间意图,然后采用一种主要的操作方法,期间通过模型材料的建构和纸上速写不断地进行观察和推敲.效果评价是构成的空间是否具有明确性和丰富性,空间的丰富性主要取决于空间序列上空间之间的对比和变化,如空间之大小、形状、比例、方向、视线的位移,射入空间的光线的变化等因素.
图4为其中一个学生的作业案例,以线形、圆形要素来塑造空间,平面上通过点、线、面的分割、组合达到视觉平衡.作品以圆形为主导空间,线形为引导空间,立面上通过高低起伏,使空间活跃起来,辅线上引入红色线性要素,增加空间层次和体验的丰富性.整个设计通过围合、开放、通透、半通透、引导等空间建构手法把空间有序组合起来.
3.表皮重构空间练习
3.1表皮重构
表皮重构是解构主义的一个分支,是近年来在少数发达国家的建筑界出现的具有探索性的空间组合方式.解构主义是对现代主义正统原则和标准批判地加以继承.用分解的观念,强调打碎、叠加、重组,重视个体和部件本身,反对总体统一而创造出支离破碎和不确定感.表皮重构空间由解构主义打散和重构的基本原理,来创造一种不可预见的空间形式,其设计特点是重过程胜于重结果,过程是明确的,但结果是却是难于预料的.在课程教学中,以独立住宅设计做为命题,学生必须考虑到住宅内部的实际功能,运用这种表皮重构的设计方法来进行设计,外环境条件及住宅的面积都由学生自己确定.在表皮重构的过程中,可能会出现多种方案,这就需要学生发挥主观能动性,运用储备的理论知识和审美去加以对比、筛选,确定最终的结果.
结论：关于本文可作为表皮重构方面的大学硕士与本科毕业论文解构与重构论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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