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主题:外语教学论文写作 时间:2024-02-22

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关键词:学业评价体系改革;形成性评价;应用型人才培养

中图分类号:H36

文献标识码:A

一、课程考核改革实施方式及过程

本学期选定日语专业 2016级1班、2班、3班、4班为考核改革实施对象,设定“基础日语(A)Ⅲ”为改革课程,开展形成性评价.新的评价体系主要将学业评价、能力评价与素质评价作为考核内容.考核方式采用笔试和口试相结合的方式,即期末考试和平时测验采用笔试,会话发表采用口试.提高形成性评价即平时成绩在总成绩中所占的比例至50%,期末卷面成绩降至50%.平时成绩由以下几个部分组成:阶段性测试、会话发表各占30%、课堂表现占20%、出勤及作业各占10%.

本学期具体实施过程中,阶段性测试共进行两次,以教学单元为单位,每完成一单元进行一次闭卷考试.两次考试成绩加权作为阶段性测试成绩.会话发表,以会话课文为单位,要求学生背诵会话课文,之后分组进行表演.根据发音、流利程度、表现力评分,共进行12次,12次加权作为应用会话发表成绩.课堂表现及出勤根据平时学生听讲情况、课堂互动情况、实际出勤情况,每周至少进行两次评分,总次数加权作为各项成绩.本学期作业主要以课文朗读录音为主,以课为单位,12课共进行12次.即学生课后在熟读的基础上录音,并将音频发送给教师,教师听音频,根据学生的朗读和发音进行评分,并将结果反馈给学生及时修改.

二、存在问题及改进措施

形成性评价实施后,阶段性测试、会话发表、作业、课堂表现、出勤这五个方面贯穿在学生的整个学习过程之中,基本达到了强化阶段性学习效果的目的,也使学生们体会到平时学习重视学习过程的重要性.并且促进了自主学习习惯的养成,但是课程考核改革过程中,也发现了一些新的问题.

1.教师的工作量增加

由于本次课程考核改革,对形成性评价的每一项标准均进行了细分,因此造成教师的工作量大大增加.5项成绩加权的计算、各评价表格的成绩的填写.为保证客观性,目前采取的是手工填写.对此建议今后探讨电子化的可行性,既可减轻教师的负担,也可避免计算错误.

2.教材不适应

本学期沿用上学期的教材《新经典日本语基础教程》第二册和第三册.经过一年的学习,大部分学生已经基本适应日语学习,但第三册教材形式有所改变,教材课后与主要语法点相对应的习题被删减、文章长度难度均加大、教材配套的练习册中除本课主要语法点的习题,还增加了历年能力测试的真题.这令大部分学生倍感压力,甚至出现学困生.

针对这些情况主要采取以下措施:教师备课时查阅有关语法习题,制成PPT通过多媒体在课堂上播放,强化语法的掌握.对文章分段朗读,分段讲解,并以教师讲解为主.练习册在学生课前完成的基础上,教师讲解重点、易错题,并补充能力测试题中未学的知识点.

3.会话发表未达到预期效果

会话发表初衷是在背诵教材应用会话课文的基础上,学生自编内容进行表演,但实际操作过程中,学生自编花费时间多,内容、表演均不理想,所以目前停留在背诵的阶段,提高口语表达能力的作用有限.下学期课后背诵作业改为分组编写、练习,之后课堂发表,即写、说结合的形式,提高语言的实际运用能力.

本文尚未涉及课程改革中的日本社会文化的教学问题,并且今后也将会遇到各种新问题,但我们将坚持以学生为本的理念,根据學生的实际情况及时、恰当地调整考核方案,以实现应用型人才培养的目标.

参考文献:

[1]刘国钦,伍维根,彭健伯,等.高校应用型人才培养的理论与实践[M]. 北京:人民出版社,2007.

[2]梅迎军.高校专业课程考核现状及改革[J].宁波大学学报(教育科学版),2009(6).

结论:关于外语教学方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关外语教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

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