教学目标陈述现状和应略,该文是关于陈述论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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[摘 要]教学目标教师课堂教学的灵魂,是学生学习的出发点和归宿点.但目前的教学目标陈述存在对象不明、行为不清和关系不紧等问题.在备课时,教学目标的陈述要指向学生、阐明可观察到的行为,同时几个目标要形成一个整体,这样才能发挥教学目标的最大作用.
[关键词]教学目标；现状；策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0032-01
任何課堂教学目标都是师生期望达到的一种学习方向和结果.它是教师课堂教学的灵魂,是学生学习的出发点和归宿点.课堂教学目标的确定、陈述、呈现及检测是影响教学实效的主要方面.在此,我们对小学语文课堂教学目标的陈述进行探讨.
一、目前教学目标陈述的现状
(一)对象不明
教学目标是预期通过课堂教学学生所达到的结果.因此,目标的指向应是学生而不是教师.如,在一次全国公开课上,一个教师教学苏教版四年级下册的习作《新发现》,确定的教学目标是：“引导、培养学生留心对周围事物的观察,并用心体验,从而学会按照事情的发展顺序进行习作.”很明显,这一目标的前半部分指向教师.
(二)行为不清
很多教师用描述学生学习活动的词语来陈述教学目标行为,表意含糊不清,既无法观察、操作,更无法对学习结果进行检测.还是在一次全国公开课上,一个教师教学人教版五年级的《将相和》一课,将教学目标为“品读人物语言,感受人物形象”.怎样品读、感受到什么程度,这里都没有说明清楚.
(三)关系不紧
一般来说,一节语文课的几个教学目标之间应该清楚明了,或由浅入深,或由表及里等,直接指向某一个具体内容,使教学中心明确突出.但有的教师缺乏通盘考虑,使教学目标散乱.还是上文《将相和》的例子.教师教学的第一目标是 “培养学生良好的预习习惯”,第三个目标是“补写人物对话”.两个目标之间虽然看起来有一定联系,但在一节课如何能做到?这其实是教师缺乏整体意识的一种表现.
二、教学目标陈述的应对策略
科学的目标陈述包括目的陈述和评价陈述两个方面.目的陈述是一个宏观的、抽象的目标,比如“理解”“养成”等一类词语；评价陈述是尽可能具体的、清晰的、可操作的目标,是可以观察到的目标.先请看著名特级教师王崧舟老师执教的《自己的花是给别人看》一文,他确定了以下三个教学目标.
1.通过对‘花团锦簇、应接不暇’等词语品读,真切感受‘家家户户都开满鲜花’这一奇丽的风景.
2.通过对文中‘家家户户都在养花’连续出现的6个‘都’字的咀嚼,深入感受德国人爱花之真切.
3.通过对“人人为我,我为人人.我觉得这一种境界是耐人寻味的”“变化是有的,但是美丽并没有变化”等关键句的解读,体会“爱花”在德国是一种奇特的风情.
对王老师的这个教学目标进行梳理分析,我们发现它体现了教学目标陈述的科学性和正确性.
(一)教学目标指向学生
目标指向是指教学目标陈述的主语,它应该是学生而不是教师.目标是在课堂中呈现给学生的,让学生达到的预期程度.因此,目标指向应该是学生.由于有具体的语境,如王老师教学的这一篇《自己的花是给别人看的》是第三学段五年级下册的内容,陈述的主语“学生”可以省略.在王老师所列的目标中,“真切感受”“深入感受”“体会”的主语都是“学生”,是学生学习这一内容要达到的高度.
(二)阐明可观察到的行为
教学目标陈述要阐明可以观察到学生在学习活动的行为表现,这是目标陈述中最基本的部分,一般用动宾结构的短语来表示.像王老师列举的目标的第三点,“体会‘爱花’在德国是一种奇特的风情”,“体会”是行为动词,“‘爱花’在德国是一种奇特的风情”是这一动词的短语,而 “对‘人人为我’等关键句的解读”是非常具体的,是可观察到并可以检测的.这样就为课堂教学做了非常明确的引领,使教学有了方向.
(三)陈述目标应是整体
教学目标是针对一节课40分钟的教学,如果过于散乱,就不利教学时集中时间、精力解决一两个重要的问题,无法达到“一课一得,得得相连”的总目标.因此,每个目标之间应有相对紧密的联系,使学生的思维能由浅入深、由此及彼,形成解决问题的能力.如上述王老师的三个教学目标,他这样总结说：“我们觉得,只有实现上述三个条件性目标,本课的核心目标才能有效达成.而三个条件性目标又是一个条件序列,即只有实现目标一,才能实现目标二；只有实现目标二,才能实现目标三.”可见这三个目标是一个整体.
总之,教学目标的陈述是一项科学的、实用性强的工作,我们教师应认真对待,以提高教学实效.
（责编 韦 雄）
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