河北科技师范学院园艺专业技能训练课程改革和,关于免费河北科技师范学院论文范文在这里免费下载与阅读,为您的河北科技师范学院相关论文写作提供资料。
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摘 要 专业技能训练是园艺专业开设的一门实践教学课程,通过对课程性质、教学内容以及教学过程中存在的问题等方面进行讨论,针对教学时间安排、教学方式、考评体系等引发思考,并提出改进措施,旨在培养学生综合应用能力,推动教学改革,加快应用型大学建设步伐,培养适应新时代需求的应用型人才.
关键词 园艺专业；专业技能训练；教学改革；河北科技师范学院
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2017）19-0279-01
Abstract Professional skill training is a practical course of horticulture major.The problems of the nature of course,teaching content and teaching process were discussed,according to the teaching schedule, teaching methods and evaluation system thinking,and the measures to cultivate comprehensive application ability of the students were put forward,so as to promote the teaching reform,accelerate the pace of construction of application oriented university,and train applied personnel to meet the needs of the new era.
Key words horticulture major；professional skills training；teaching reform；Hebei Normal University of Science and Technology
应用型人才主要是指在一定的理论规范指导下,从事非学术研究性工作,将知识应用于实践,既有足够的理论基础和专业素养,又能够理论联系实际,将知识应用于实际的人才,其主要任务是将科学原理直接应用于社会实践领域,从而为社会创造直接的经济利益和物质财富,通过学以致用和社会实践,满足社会需求,推动社会进步[1].应用型人才概念的提出,是科技发展促进社会分工不断细化的结果.河北科技师范学院被遴选为应用型人才培养试点院校之一,园艺专业被列为重点建设专业.
为了强化应用能力培养,将园艺专业技能训练这一重要的实践教学环节作为建设切入点.专业技能训练是学生理论联系实际,增强理论知识,提高专业实践技能,发挥创造性的重要平台[2].具有丰富性、挑战性、实用性的专业技能训练内容和形式是充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性的基础.很多高校积极进行专业技能训练教学改革,从素质教育入手,以学生为主体,通过实验、试验、教学基地实训等一系列教学内容和形式改革,提高学生的学习兴趣和积极主动性,达到提高实践能力、培养创新型人才的目的.笔者通过对园艺专业专业技能训练实践课程教学存在的问题进行剖析,并就教师自身综合素质和能力、教学内容、教学形式、评价体系建设等进行了改革探索,旨在提高教学质量,推动我院应用型大学建设.
1 课程概述
河北科技师范学院园艺专业拥有75年史,是河北省品牌特色专业、河北省农业教育创新高地建设牵头专业,也是我院应用型大学建设专业综合改革重点专业.园艺专业培养适应园艺产业现代化发展需求,德、智、體、能全面发展,能从事园艺相关领域的教学与科研、生产与开发、示范与推广、经营与管理等工作的应用型专业技术人才,可在园艺企业、事业单位从事教学、科研、开发、管理等工作.专业技能训练是园艺专业的必修实践课,该课程主要是在专业教师的指导下,通过参加园艺专业生产、经营各环节的专业实践,熟悉并基本掌握相关技能,为从事园艺生产奠定基础.
2 课程改革的紧迫性
2.1 教学形式与内容相对落后
我院园艺专业技能训练以蔬菜和果树为教学对象,教学形式大部分是教师讲解、示范,学生进行模仿训练,不能激发学生的积极性和主动性,消极和抵触情绪较强.而且目前的一些专业技能训练教学内容已不合时宜,如传统的手工开沟、手工除草,在当今农业机械化条件下基本被淘汰（除落后地区和小面积科研需要）,而在农业现代化、智能化遍及的发展趋势下,缺乏智慧农业、“互联网+农业”和操作技能的内容,更没有为培养应用型人才而开设的创新创业等内容.
2.2 教学时间过于固定
园艺专业技能训练教学受园艺植物生长及季节的制约,学校教学工作有规范的时间安排,而农类专业的实践多是生产实践,园艺植物的生长都有自身的规律,导致教学时间安排不能有效适应生产实践的需要.如蔬菜教学内容中,日光温室黄瓜植株调整实践环节中,要求3～4 d进行1次绕蔓操作,而课程教学时间为每周1次,无法实现有效衔接.另外,果树与蔬菜等的生长具有时令性,在开展技能训练时要按照园艺植物物候期进行安排,而教学时间安排过于固定.
2.3 考评体系不科学
对学生的考评仅仅侧重于出勤、训练表现、动手能力等内容,对于发现并解决问题等综合应用能力评判不足,进而导致考评体系与应用型人才培养目标脱节.此外,园艺作物生长周期长,实践训练效果不能及时、客观地反映与评估出来.
3 建议
3.1 优化教学时间安排,兼顾教学与生产
园艺专业技能训练实践课程的对象为果树与蔬菜,具有自身的规律性和时令性,教学过程中经常出现生产时间与教学时间不同步,教学时间安排就要打破常规,灵活安排,让农学类专业的实践技能训练服从于生产时间,随时加以安排.
3.2 立足应用型大学建设,合理选择教材
专业技能课虽然注重动手能力,但仍需讲究章法[3].教材选择不能照搬,要综合考虑学生接受能力和培养目标,更要注重实用性和难易度,教材的好坏直接影响教师的教学质量.只有把课堂上的理论与具体的专业技能密切结合,一改传统的教学模式,才能最大限度地激发学生的学习热情.比如可以选择《园艺技能实训教程》《全国高等院校十二五规划教材：园艺专业技能训练》《园艺植物栽培学》等.笔者认为齐永顺等编著的《全国高等院校十二五规划教材：园艺专业技能训练》教材,内容新颖、全面,系统性好,认知性强,能启发学生发现与解决实际问题,易于学生接受.
3.3 理论联系实际,增强综合应用能力
注重理论联系实际,通过《专业技能训练》实践教学,将学习与实践应用联系起来,在训练中加入科研内容,将学生的创新能力、应用能力研究与教学实践结合在一起,构建基于应用型人才培养目标的应用能力培养体系.
3.4 广泛调研,构建应用能力评价体系
农类专业的实践技能不同于二、三产业技能[4],比如蔬菜催芽与播种等内容,不能当场进行评价,需要依据出苗情况等进行考核.因此,要保证技能训练的效果,提高质量,要有一套评估办法,尤其是跟踪测评.
另外,在应用型人才培养的新要求下,缺少对学生综合应用能力的有效考评体系.需要进行广泛调研,构建不同阶段、不同教学形式和教学内容的应用能力评价指标体系,将应用能力细化,如科研工作能力、发表学术论文质量、综合性大赛获奖等次等.
4 参考文献
[1] 张茹琴, 鄢洪海,黄金光.应用型人才培养模式下《园艺植物病理学》课程考试过程评价改革[J].科技视界,2005（36）：27.
[2] 韩金玲,蔡瑞国,杨晴,等.在专业技能训练中培养大学生创新能力的探索与实践[J].考试周刊,2005（33）：154-155.
[3] 谢兆森.提高园艺专业技能课教学效果的措施[J].现代农业科技,2012（24）：328.
[4] 杨德银,毛雨森.农类专业实践技能训练的特点及体会[J].职教通讯,1997（4）：42.
结论：适合河北科技师范学院论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关河北科技师范学院开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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