多种教学模式在高职高专免疫学检验教学上应用,本文是一篇关于高职高专论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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[摘 要] 为提高《免疫学检验》教学效果,使教学和临床实际相结合,增强学生学习的主动性、积极性,该院针对不同授课内容在教学中采用不同教学模式,共运用了6种模式：翻转课堂模式、案例教学模式、PBL教学模式、临床检验流程教学模式、学徒制教学模式、开放性实训教学模式.这些教学模式地灵活,提高教学质量和教学效果.
[关健词] 免疫学检验；教学模式；教学效果
[中图分类号] R392 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）01（a）-0123-03
免疫学检验是医学检验技术专业的一门核心课程,也是高职检验专业的必修课之一.这门课程具有以下特点：知识点多,抽象性强；手工操作较少；临床常采用试剂盒及大型仪器进行检测；日常工作程序化和自动化,对操作者的实践经验依赖较少.这对传统教学方法提出了新的挑战.探索适合的教学新方法,是笔者研究的一个方向.
传统的理论教学模式主要是LBL（讲授模式）,普遍采用集体授课,往往在较短时间内灌输大量知识[1],其优点是通过教师深入浅出的讲解,使学生更易于理解书本上那些抽象艰深的理论知识；缺点是师生互动较少,无暇顾及每个学生的接受程度,无法启发学生的创造性思维.因此,有些学生对学习这门课产生了畏难情绪,以致教学效果不理想.此外,实训教学作为免疫学检验的重要组成部分,传统教学手段虽能使学生掌握操作方法,但无法使之将理论知识和临床实际联系起来[2],“学”和“用”处于割裂状态.
由于免疫学检验的理论性和实践性较强,对于本门课的教学无法用一种模式贯穿始终,只有针对不同内容采用不同教学方法,才能有效地提高教学效果,使学生乐于学习,主动学习.
1 翻转课堂模式
近年来,这一新型教学模式兴起于中小学教育.翻转课堂注重师生、生生之间的互动,改变了传统教学中教师“一言堂,满堂灌”的做法,使学生在学习上更主动.学生可自主安排学习进度和节奏,教师根据学生掌握的程度进行差异化教学,使得教学更有针对性[3].目前大多数学校教学,多媒体应用是主要的教学手段.多媒体虽可将声、像、图整合在一起[4],教学效果直观、形象,但课堂授课仍是以教师的讲授为主,加之课件播放速度较快,不是每个学生都能及时内化所学的知识.
翻转课堂目前应用于高职高专的专业课教学并不多见,要用好这一模式需要教学者精心准备和组织.免疫学检验这门课程并非所有内容都适用于这一模式,在教学内容上有必要加以选择.
在该门课程的教学中选取“绪论”“免疫系统”“免疫球蛋白”这些章节进行翻转课堂模式的尝试.之所以选择这些内容,是因为这几章节知识相对简单,在此之前学生学习其它课程时已有接触,通过自学难度不大.
①要求学生课前利用我校已有的“免疫学检验精品课程”网络平台进行自学,在课程的教学视频中已设计好相应问题和练习题,埋下伏笔,引导学生思考；网络课程设有“留言”版块,该处学生可对自学中的疑难部分进行留言提问[5].授课时,教师先提出“留言”处学生的问题及练习题中错误的地方,让同学互相回答,并对回答结果进行点评.②针对学习中暴露出的具有代表性的问题,设定讨论小专题,将学生分成小组进行讨论,然后由各小组选出代表汇报讨论结果,教师对汇报结果打分,作为学生的平时成绩.③小组之间也可互相提问作答.这样,通过提问和学生的口头汇报,教师能明了学生学习的薄弱环节,教学时做到有的放矢,避免了传统教学方法教师单方面灌输,而学生往往无动于衷,一堂课下来,教师教得很辛苦却收效甚微.实践证明,通过翻转课堂教学,学生大大增强了参和意识,课堂气氛活跃,学生之间竞争意识强烈,有的同学甚至表现欲极强,学习中的疑难之处也得到了较好的解决.
2 案例教学模式（CBL）
免疫学检验是门实践性很强的课程,检验结果要为临床服务,这就要求学生要能将学到的理论知识用于临床实际.教学中采用临床案例授课,一方面可改变一味空洞枯燥的知识学习,通过具体的临床案例激发起学生的学习兴趣；另一方面通过学习提高了学生分析问题解决问题的能力.有效实施这一教学模式,需要教师有针对性地收集病例,找到典型、难易适中的临床案例[6].
该门课针对“抗原”“器官移植”“自身免疫病”“免疫增殖病”这些章节采用案例教学.教学安排如下：课前分发案例讨论资料,每个案例后都附有相应的问题,让学生阅读思考,带着问题听课.教学中和案例有关的知识点讲解后,学生分组对之前的案例进行分析、讨论,汇报案例发生的原因,用所学知识提出解决方法；各组汇报后,不同组之间互相点评.同样,教师对学生的汇报结果加以打分,作为其平时成绩.实践证明,有效运用这一教学方法,有助于学生理解、加深和巩固所学知识,并能将抽象的理论知识用于解决实际问题,培养了其独立思考及语言表达能力.
3 PBL教学模式
目前,以学生为主体,以问题为导向的教学模式（PBL）是各医学院校教学改革方法之一,但在具体实施中仍有许多需要亟待解决的问题.比如,学生主动性、参加性不够强,大多还是习惯于被动接受教师的讲授,医学基础知识薄弱,讨论时无话可说等[7].我校為高职院校,大多数学生为高中起点,还有部分是中专起点,比起本科学生,其自主性、自律性、自学能力都较差,因而要在教学中成功运用PBL教学模式,需精心挑选适宜的教学内容,授课之前需学生和教师齐心合力做好前期准备.
该门课选取“超敏反应”进行PBL教学尝试.首先将学生每8人分为一组,教师围绕本章节的教学目标及教学的重点、难点设计问题,授课前2周要求学生通过各种途径查阅和此知识点有关的资料,制作PPT,写出讲授题纲.上课时本小组所有同学一同到讲台上,由其中一个同学主讲,其他同学做补充,按照所写的题纲讲授（规定讲授时间,需在规定的时间内完成讲授任务）.台下其他组的同学可自由提问,由台上学生作答.每组基本分60分,视讲授情况及回答问题情况加减分数：讲授时条理清理,能将要点讲清的组获得加分,台下提问的学生也可加分,台上回答不出或错误的同学扣分.回答问题时,同组同学可对答案加以补充或纠正.在这一教学模式的实施中,教师起着关健作用,教师需引导学生把握学习要点,引导其提出问题、分析问题、解决问题[8].在此过程中,学生如能将问题讲解清楚,说明其已理解所学知识.
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