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主题:教学策略论文写作 时间:2024-02-26

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一、农村小学低年级数学教学的阻碍

要提升学生的数学解题能力,就要将学生视作学习、课堂的主体,使学生对解决问题产生兴趣,并在此基础上提升学生独立解题的能力.但在实际教学中,笔者发现有以下几点阻碍.

第一,数学学习过于枯燥.在低年级数学中,由于学生处于入门阶段,教师需要引入大量的概念,而教师缺少必要的趣味概念引入.且数学学习需要一定的逻辑思维与抽象思维,而这一时期的学生思维尚未发育完全,导致数学学习能力低下,同时缺乏学习兴趣与热情,课堂的积极性不高.

第二,课堂缺乏一定的趣味性.由于农村小学建设起步较晚,很长一段时间内的教学缺乏多媒体的辅助而缺少趣味性,而在投入使用之后,教师应用熟练度不足,加上长时间未进行教学研讨,导致课堂整体缺乏趣味性,学生学习兴趣低[1].

二、提升农村小学低年级数学解决实际问题教学质量的策略

1.应用概念引入激发小学低年级数学解题兴趣

在现阶段的小学数学教学中,数学教材都对概念有一定的解释,但部分解释过于形式化.教师要充分发挥概念引入在小学教学中的作用,以合理、得当的方法对概念进行引入,学生能够对概念进行理解.

在具体的操作中,首先我们先为学生设置并提出问题,模拟出问题情境以吸引学生的注意力,激发学生的学习热情.此方法已经被广泛应用于数学教学中,许多教师都会在教学中设置疑问,使学生注意力集中,将全部的精力应用在数学学习中,为学生创造良好的数学学习氛围.例如,在统计课程的学习中,教师可以提前要求学生对统计的有关概念做好预习,之后根据布置好的预习内容进行问题设置.在此章节内可以提出的问题如生活中的统计、统计应用的范围、统计应用的次数、可以用统计做的事情等,通过问题的设置帮助学生更好地熟悉、掌握统计的概念,作用在其他类似的概念上也有所帮助.

其次,对于简单的概念原则上是进行直接导入,复杂的概念则要剖析引入.对于简单的且学生容易理解的概念,为学生直接进行概念解释,当学生提出问题时再针对性地做出解答,切忌画蛇添足,在小学阶段对概念过多地进行引申,反而会增加学生理解难度,概念混淆,不易于概念理解.对于较为复杂难以理解的概念,我们可以带领学生进行细致的讲解与研究,对概念进行深入分析,同时也要注重不同概念的分级,抓住主要的、重点的概念进行重点讲解,而不重要的即使再复杂也可以选择一带而过.如在多边形的学习中,对于三角形、四边形可以简单地引入,而更多的五边形、多边形则需要在之前的学习中进行引申.三角形由三条线段组成,我们称作三边形,而由四条线段围成的图形称为四边形,此时就可以让学生举一反三,得出五边形、多边形的定义,更加有利于学生对概念的理解及巩固.

同时,还可以对直接的概念进行观察引入,多个易混淆的概念可以进行分类讲解及引入.如在比例的学习中,我们可以先对正比例进行讲解,在学生充分掌握、理解正比例的概念时,引入反义词观点,提示学生与正比例对立的是反比例,之后让学生尝试说出反比例的概念,逐渐引导,直至学生给出完全准确的反比例概念,再带领学生进行概念的对比,提示学生这两个概念是完全相反的概念,学生就会自然地在记住一种概念后,反复地进行对比.应用此方法能够有效地对比例概念进行学习,同时也提升学生举一反三的能力.

最后,对于较为抽象的概念,我们可以应用图像、动画的方式导入,在激发学生学习兴趣的同时,对概念进行解释.如在进行规律知识的学习中,就可以应用归纳图解法.带领学生观察身边事物,就地取材,观察事物的对称性等特征,更好地使学生与生活实际相结合,提升学生的学习热情.

2.应用分层教学对学生进行分层指导,培养学生独立解题能力

(1)对学生进行分层.为了能够使学生更为高效地接受教育,要求教师根据学生的实际情況进行教学,根据学生学习能力、学习基础、成绩高低等要素,将学生进行初步分类,在教学方法及指导上都要有所不同.有的学生喜欢学习但成绩不高,有的学生厌倦学习,有的学生对学习感到不安,就此分类后,针对性地对学生开展教学,其教学效果要比传统的教学模式高出许多.如教学中有部分学生的自学能力较强,此时教师可以根据学生学习现状为其选取习题,自主练习,自主改正,在遇到难以解决的问题时再请教教师,此时学生的自学能力得到充分发挥,教师也可以有剩余时间提升学习能力较差的学生的学习效果.

(2)教学目标的设计及选择.教学内容相同,但要求教学方法或者作业安排上存在差异,这是分层异步教学的指导原则.教师应设定教学目标以提升学习能力较差的学生,确保学生能够消化并掌握知识为基本要求,为学习能力强、学习效果好的学生进一步拓宽学习范围,保证各层次学生学习都能达到制定好的目标.在教学目标的设定上要符合实际,根据学生学习现状,为不同层次的学生制定学习目标,且目标设定体现两点原则:第一,目标的设定要有阶段性,不能够急于求成,起先为学生制定小目标,在目标达成后给予一定的鼓励,帮助学生建立信心.第二,对不同层次的学生目标的制定要求也要有高低之分.对于层次较高的学生,目标制定要略高于其在短时间内能够提升的最大值,高标准、严要求,督促学生努力学习;对于层次较低的学生,则目标制定要略小于其提升的预估值,为学生留出提升空间,促进学生学习能力更好地提升.

(3)分层设问.学生层次的不同,教师在课堂提问上也要不同,要为层次较高的学生设置难度较高的问题,以此逐步提升学生解题能力.如果同一学生解答经常出现问题时,则要适当地降低问题难度,以维持高层次学生的信心及学习热情;同样地为层次较低的学生设置难度较低的问题,在经过一段时间的信心培养后,适当为其增加题目难度,潜移默化地提升学生解题能力.

(4)培养学生互助合作能力.教师在教学中要注重学生在学习中的阻碍及问题,将这些问题进行记录,并转化成为高效的教学资源,通过对问题的不断发掘,充实资源内容,对学生的学习水平进行高效提升,从而体现出集体教学的优势.教师在教学中对收集到的问题进行整合,对学生集中出现的问题进行分析,组织不同层次的学生进行讨论.通过沟通学习,层次较低的学生能力有所提升;通过交流,也许层次较高的学生会找到不同的解题思路,为新的解题途径提供思想支持,二者共同得到提升[2].

数学与我们的生活紧密相关,不能因为学生兴趣不足或理解能力不够就放弃教育,教师要尽最大努力提升学生的学习兴趣,在此基础上辅助提升学生的解题能力.小学低年级数学是学生学习的积累,只有在这一阶段打下良好基础,才能更好地在之后的学习中完善其逻辑思维,促进学生学习能力的提升.

参考文献:

[1]毛 端.浅谈农村小学数学课堂教学中存在的问题及策略[J].都市家教(上半月刊), 2016(8):73.

[2]蔡淑芬.小学数学解决问题教学的现状及策略[J].新课程(上旬刊), 2015(6):52.

结论:适合教学策略论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文,相关教学策略开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

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