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主题:幼儿认知能力论文写作 时间:2024-01-11

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摘 要:在幼儿园环境创设中,班级作为幼儿日常活动的主要场所,其墙面环境创设体现了本国的教育理念并对幼儿的认知有重要影响.本研究论述了墙面环境、幼儿认知能力的概念,通过观察桂林市A幼儿园9个班级的墙面环境,重点分析了墙面环境对幼儿认知能力发展的影响和存在的问题,并针对班级墙面环境创设中存在的问题给出相应的教育建议.

关键词:墙面环境;认知能力;幼儿

中图分类号:G613.2 文献标识码:A

一、墙面环境与幼儿认知能力发展的概念及其关系

1.墙面环境的概念

对于幼儿园的墙面环境的概念目前没有明确的界定,幼儿园墙面环境可以分为物质环境与精神环境.物质环境是指平面的、静态的环境和立体的、动态的环境,包括幼儿园的外部设施、投放材料、墙面设置等.精神环境主要是指心理环境、校园氛围,包括集体氛围、师生关系等.幼儿园的墙面环境属于物质环境的内容,本研究中的墙面环境主要是指幼儿园班级的主题墙面.

2.幼儿认知能力的概念及发展

幼儿的认知能力是指幼儿学习知识与运用知识的能力.感知觉、记忆力、视觉、言语、想象、思维能力都属于认知能力,这些心理成分的发生发展速度是很快的,其中感知能力是与生俱来的能力,它是学前儿童认识世界的基础.儿童通过感知觉获得多种经验,又通过随后发展的记忆积累和保持这些经验.言语、想象和思维在感知和记忆的基础上萌芽,并且迅速发展.

3.墙面环境对幼儿认知能力发展的影响

(1)对幼儿知觉能力的影响.知觉是大脑对客观事物整体属性的直接反映.学前儿童的知觉主要包括空间知觉(对方位和深度的知觉)、物体知觉(对物体形状和大小的知觉)、时间知觉.《3~6岁儿童学习与发展指南》中提到,3~4岁儿童能注意物体比较明显的形状特征,并用自己的语言描述;4~5岁儿童能感知物体的形体结构特征,画出或搭出该物体的造型,能感知和发现常见几何物体的特征,并进行分类;5~6岁儿童能用常见的几何形体有创意地拼搭或画出物体的造型.例如,桂林市A幼儿园内某小班的墙面就贴有各种形状特征比较明显的图片;某中班的墙面虽只贴有盘子,但对儿童感受各种物体形状特征也有一定帮助;某大班内的墙面就贴有各种几何物体的图片,如奥利奥饼干盒、牛奶瓶、皮球等.

(2)对幼儿观察力的影响.观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程,是知觉的较高级状态.人们在观察过程中体现出来的那些稳定的品质和能力,即观察力.小班幼儿不能进行有目的的观察,观察时间短,观察事物只注意事物表面的、明显的、面积大的部分,不容易注意到事物细微的地方,不容易发现事物之间的内在联系.而大中班幼儿在这些方面都有明显进步.大中班的墙面创设应加入一些相对细小的形象并设置一个主题情境,这可以锻炼幼儿注意细微事物的能力和发现事物之间关系的能力.例如,桂林市A幼儿园内某中班就设置了一个小猴子搬水果的主题墙面,这不仅可以吸引儿童的注意力,还可以引发儿童的思考,锻炼儿童的思维能力.

(3)对幼儿注意力的影响.注意是指心理活动对一定对象的指向和集中,是人心理活动的一种积极的、能动的状态.观察是一种有目的、有计划的比较持久的知觉过程,是知觉的高级形态.3歲以前幼儿注意基本上都属于无意注意,有两个特点:①刺激物的物理特性.鲜艳的色彩、生动的形象、突然出现的刺激物,都会引起幼儿无意注意.②幼儿兴趣和需要.随着幼儿生活经验的增加,幼儿有了自己的兴趣和爱好,在环境中出现符合幼儿兴趣爱好的相关的刺激时,幼儿注意力容易被吸引.墙面主题正好符合幼儿的兴趣,可使儿童更多地关注,从而提高儿童的注意力.

二、影响幼儿认知能力发展的墙面环境存在的问题

1.墙面色彩过于单调或丰富

幼儿园墙面环境创设过程中,部分幼儿园的个别班级没有注重色彩的应用.单一的墙面主题只用一种或两种颜色,又或是运用超过五种的颜色.桂林市A幼儿园内的某个班级一面墙上只是布满了红色的玫瑰花,却没有其他颜色的装饰,单一的颜色不但不能够吸引儿童的注意,而且长期生活在同一种氛围中,会对儿童情绪也有所影响.与之相反的是,另一个班的墙面贴满了密密麻麻的各种颜色手工品,太过复杂的颜色会令儿童产生审美疲劳并引起儿童的焦躁情绪.

2.幼儿的参与性低

幼儿园教师在进行墙面环境布置时,由于观念不正确或者怕麻烦等原因,往往会忽略幼儿主体性,很少或者不让幼儿参与到墙面环境创设中,剥夺了幼儿的参与权.针对桂林市A幼儿园的9个班级(大、中、小班各三个),其中只有两个班级贴上了少量儿童手工作品,剩余班级的墙面创设都是由教师完成的,没有儿童参与进来.同时,这些班级的墙面布置中,教师俨然已经成了主导者,从策划到完成都一手操办,儿童只是被动的欣赏者.

3.墙面创设的内容与主题脱节

笔者经观察发现,许多班级墙面环境创设是无主题的墙面环境,墙面环境有内容呈现,但是,没有与之相对应的主题,看不出教师要给予幼儿何种刺激和发展;有的有创设主题,但是没有内容与之对应,从中看不出它的教育意义.

三、建构有利于幼儿认知能力发展的墙面环境的思考与对策

1.满足幼儿对墙面环境的互动需求

皮亚杰认为,儿童的发展是一个主动建构的过程,既建构他们的智力结构,又建构他们的知识结构;他反对承认的灌输,主张应鼓励儿童主动探索和发现.因此,教师在墙面环境创设的过程中应有计划、有组织地引导幼儿参与其中,这可以有效促进幼儿的发展.

2.注重墙面要素构成规律,选择适当形式

墙面环境创设属于装饰艺术的一种,包括造型、构图、色彩、材料四个方面.教师在进行墙面环境创设时,应熟悉墙面环境的特征,遵循墙面环境创设的各要素搭配的规律和原则,合理有序地对材料进行组合与安排.托班、小班墙面环境选择色彩不宜过多,选择三种左右鲜艳色彩为宜.由于这个阶段的幼儿对线条的感知能力差,应以夸张、简单造型为主,以吸引幼儿的注意力.中班幼儿认知水平及审美能力都有一定发展,色彩选择可在五种左右,同样以鲜艳色彩为主,这个年龄段的幼儿已经具有很多生活经验,处于审美发展敏感期.教师在选择墙面环境创设内容时可从幼儿熟悉的事物出发,多用幼儿喜爱的卡通形象作为墙面创设内容.大班幼儿对色彩的辨识度能力增强,可在墙面布置时选用六种以上色彩.造型可复杂多变,以吸引幼儿注意力,同时在墙面环境创设时适当增加数字及文字的内容,便于幼儿的文字学习.

3.幼儿园墙面环境创设应适时更新

适时更换幼儿园的墙面环境可以保持幼儿对墙面环境的兴趣,充分发挥幼儿园墙面环境的教育功能.适时更新是指班级墙面环境更换的频率应适度,不宜过高或过低.更换过于频繁,会使幼儿对墙面环境失去兴趣,那么即使创设存在,其功能却不存在长久不换,更不能体现墙面环境的适时性原则.

参考文献:

[1]莫秀锋,郭 敏.学前儿童发展心理学[M].南京:东南大学出版社,2016.

[2]姜自兰.幼儿园墙面环境创设的探究[D].西安:陕西师范大学,2012.

[3]孙丽丽.幼儿园班级环境墙面创设[D].南京:南京师范大学,2014.

[4]何 菲,宋春珍.幼儿园室内墙面环境的调查与思考[J].科教文汇(下旬刊),2016.

结论:适合不知如何写幼儿认知能力方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于幼儿认知能力论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。

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