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主题:教学方法论文写作 时间:2024-01-08

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摘 要:小学科学是一门实践性很强的科学,在教学中有必要进行探究性教学,课堂上学生的探究活动是主要的构成部分.教学过程中学生的探究活动,是指学生对自然事物的不知,经过运用自己的认识和经验,像科学家那样自行探求,达到认知的过程.在这个认识过程中学生始终是活动的主角,认知过程中的驱动力来自学生自己.可以说“探究”的过程是学生独立的获得知识的行为.小学科学课程实施探究式教学能使教学效果最大化.

关键词:小学科学 探究式教学 提高 有效性

中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2016)03-0139-01

小学科学教学应使学生逐步领会科学的本质,乐于探究,热爱科学,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,学会用科学的思维方式去解决自身在学习和生活中遇到的问题.随着社会的发展与进步,课程改革的不断深入,在小学科学教学中,探究的重要性已得到广泛的认识和重视,科学地运用探究式教学法可以提高教学效率,调动学生的积极性,促进知识和能力的增长.

一、探究式教学是提高小学科学教学的客观需要

小学科学课程是以探究为基础,以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程.科学的核心是探究,科学探究不仅是主要的教学目标之一,也是科学学习的主要方式.其实在小学科学教学中,探究的重要性已得到广泛的认识和重视,科学地使用探究式教学方法可以提高教学效率,调动学生学习的积极性,促进知识的增长.但是如果探究教学策略不恰当,不仅不能达到预期的教学目标,还会浪费时间.这就要求我们的教学必须有效,坚决不实施负效教学,努力避免无效教学,革除低效教学,追求高效教学.那么,怎样的教学才是有效的呢?我认为,所谓“有效”,是指通过教师在一段时间的教学之后,学生能获得进步或发展.也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标.教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学.同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.简单地说:让学生有所得的教学就是有效的.因此,探索有利于培养学生的科学方法、科学态度、科学精神、科学技能的有效的探究式教学是我们的责任和义务.

二、在小学科学教学中实施探究式教学的有效策略

1.趣味创设,自主提问

兴趣是最好的老师,求知是与生俱来的本能.趣味化的导入和学生自主提出合理、科学的探究内容是学生发挥主体作用的条件.我在讲《点亮小灯泡》时,课堂上要做的第一个实验,用导线连接电路,叫小灯泡亮起来,为了一开始就激发学生对该实验的兴趣我就给学生出一个谜语“世上千万家,都有这种瓜,两根藤儿牵,夜夜开新花”给同学们猜,话音刚落,同学们异口同声地说是“电灯”.这个谜语既唤起了学生对黑夜中明灯的回忆,又点出灯的特点是“两根藤儿牵”为下面做实验起着提示作用.两根藤儿向何处牵,灯才亮呢?引发学生思考,提出问题.这样既活跃了气氛,又增加了学生自由探究的空间.我从学生生活实际中思维的碰撞处入手,创设以教学目标为中心的情境,使探究内容更富吸引力;学生连接电路时,自主发现问题,提出探究性学习课题,课题源于学生,源于课本,就更能激发学生的探究,唤起学生思维的能动性.在探究的过程中,教师的角色是引导者而不是指使者,作为学生学习的引导者,教师除了要创设有趣味的情境,还要设计出充满智慧挑战的问题以激发学生的好奇心和兴趣,从而让他们积极地进行探究与发现,这样才能使探究教学更有效.

2.指导探究,预设方案

教师做好指导学生探究的计划,学生制定好探究的方案,这是使探究教学成功的决定因素.在今天这节课中,我组织好了探究活动的研究计划,制定了研究方法、形式,提供了交流及评价方法;学生预设好了方案,明确了探究的目标、探究的活动程序,这样的探究教学才能走向成功.探究不是信马由缰,更不是盲人摸象,需要探究的是内容,形式是可以预设的,否则,教学的效率反而会下降.

3.探究释疑,得出结论

学生根据探究方案由浅入深,最终解决问题,得出结论.在今天这节课中,学生通过分组讨论、交流、猜想等形式,手、口、脑并用,最终得出结论.这样的答案和结论是深刻的,教学效率也随之是高效的.值得注意的是,在探究教学的过程中,教师经常会使用“跳板”的技巧.这种技巧其实也就是为了便于讨论、研究项目或探究活动而用作“起跳点”的任何一种呈现.图画、角色扮演、都可以用作“跳板”.另外,能导致这样一些问题产生的任何事情都可以用作“跳板”,诸如“为什么?”“这可能会是真的吗?”或者“如果是这样,然后又会怎样呢?通常,在这些“跳板”之后,教师还会继续一些问题,这些问题会让学生产生新思想、知识之间的新联系或超越基本已知事实信息做出的新结论.一个真正有效的“跳板”会极大地激发起学生的学习兴趣与动机,往往不需要进一步的激励就会促使学生兴致勃勃地探究与发现事情的原委.

4.迁移探究,应用新境

引导学生将知识应用于新情境,从而探究规律,掌握方法,形成能力.在本节课中,学生在探究之后,将面对一些新问题.在这个过程中,要求学生将已掌握的科学方法和拥有的探究能力(如系统概括能力,体验知识发生、形成、发展全过程的能力,分析、评价自己的思维质量和探究的能力,总结探究经验的技巧等),运用到新的探究情景中去,这过程其实就是学生对所学知识和技能的巩固深化过程.

5.评价探究,促进发展

对学生科学探究的过程进行评价,评价的内容是针对学生学会科学探究方法、情感态度与价值观方面发生的变化,检测学生初步学会科学探究的一般方法.评价主要用于科学探究活动达到目标的方法和手段如何,重点评价探究的活动过程和科学探究思维的动态过程.教师可以根据评价的状况明确科学探究活动进行中存在的问题即时改进教学方法,修改和调整教学活动,以期获得更加理想的效果.

总之,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的主要方式,探究教学的有效性是教学方式的重中之重.科学探究性教学不仅关注学生的动手能力,更关注学生的思维发展,注重提高学生的科学素质,努力把学生培养成未来社会需要的人才.

结论:关于对写作教学方法论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文教学方法论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。

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