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主题:高中历史论文写作 时间:2024-03-15

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教育理论和教育实践告诉我们,学生是学习的主体,教师的“教”是为学生的“学”服务的.在高中历史教学中,发挥教师的主导作用,启发诱导学生的学习主动性和积极性,把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能开发出来,是不断提高历史教学效率和教学质量的关键所在.在教育面向现代化,应试教育向素质教育转化,注重培养学生能力的今天,改变以往教师讲学生听的传统教法,把教学的重点转移到学生身上,把提高学生素质当作教学的出发点和归宿,乃是当务之急.

一、引导学生阅读课本

课本是学生获取知识的主要来源,也是学生学习的主要依据,尤其是课本中的大字部分,是历史课堂教学的主要内容.当然,对于小字部分和一些图表,也必须指导学生去阅读,这对于加深理解主要内容及拓宽学生的知识是不可缺少的.就最近几年的高考试题来看,培养学生阅读材料、分析材料内容,归纳材料中有效信息的能力显得更加重要.我在近十年的高中历史教学实践中,体会到教学中通过对课本的大字和小字、文字和图表的联系贯通,引导学生多思、多问、引伸和拓展,充分利用课本中智能因素,对掌握基础知识和提高能力大有好处.

然而,许多学生却不重视或不知道应怎样重视课本.特别是在复习阶段一些学生认为自己对课本内容已经熟悉了,于是把大部分时间和精力用在看社会上搞来的一些复习资料上.针对这种情况,我除对学生进行反复说明外,还利用课本上的有关内容,编制成一些问题,以此督促他们认真阅读课本.例如《中国近代现代史》下册第一章第三节中, 在“九·一八”事变前后对日本侵华问题的四个材料,我设计了如下问题:

(1)四则材料反映 对日本的侵略扩张持何态度?采取了什么样的政策?

(2)结合材料,说明东北三省迅速沦亡的原因.

(3)你对 的上述言论有什么看法?

通过设计问题,让学生仔细阅读课本提供的有关材料,掌握课本的基础知识,并在此基础上,加深对课本主要内容的理解和认识,培养学生的能力.还可设计一些问题,使学生在阅读课本时,注意挖掘课本内容中的隐性知识,以培养学生的分析、理解的能力.

另外,还可将课本中的习题、思考题拿出来让学生做或对它们稍加改动再让学生完成等,以此来教育学生重视课本.

二、努力营造 、和谐的气氛,使学生敢于自主探究

和谐的课堂氛围,是自主探究学习的沃土.建立和谐、融洽、 的师生关系,形成良好的学习氛围,是上好一堂历史课的前提.在教学过程中,教师是导演,学生是演员,学生能否积极参和教学过程,取决于课堂的教学气氛.教师态度和蔼、亲切、不粗暴专横,热爱学生,师生关系融洽,学生精神放松,则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性.因此作为新时期的历史教师,应该找准自己的定位,要彻底放下“师道尊严”,重视教学相长,学会控制自己的情绪,把微笑和激励带进课堂,相信每个学生都有发展的潜能.

三、鼓励学生提出疑问

讲完一个章节内容,学生可能会遇到自己解决不了的问题,我就让学生把疑问提出来,交给全班讨论,教师只在一旁作点拨、引导、启迪工作.对于学生不能解决或不易解决的问题,我根据具体情况给学生予以答复或提示,必要时则给予个别辅导.

实践证明,学生自己搞清楚的问题,其印象是很深的,记忆也牢,这是激发学生学习历史兴趣的重要方法.

四、要求学生作学习总结

在每讲完一章、一单元及一本书之后,我总是要求学生写学习心得小结.写小结实际上是一次重新整理和复习已学内容的过程.学生们很可能在写小结的过程中发现自己以前没有认识、理解的问题,以便弥补缺陷,并把分散在课本中的知识加以系统化,从而可以更全面更深刻的理解.为此目的,我常有意识地布置一些带有总结性的作业,让学生完成.如“抗日战争时期根据地的困难局面是怎样形成的?中国 为克服困难采取了哪些措施?各有什么作用?”又如“我们应如何理解解放战争时期国统区的危机四伏”等等.

另外在课堂上每讲一道典型例题或习题,或评讲试题时,也可让学生进行小结,其内容可包括:(1)题型及演变;(2)解题所涉及的知识内容;(3)多角度解题思路的方法;(4)题目的改编、联想、引伸、拓宽等.这样做可使学生的智能得到相应提高.每次测试之后,我还都要求学生对做错的答案一定要改正或重做,并且一定要求学生认真进行总结分析,在此基础上教师再认真讲评,然后让学生制定今后复习的计划.

五、高中历史教学评价方式的完善

随着时代的发展,高中学生所处的环境不断变化,学生的学习态度、学习方式以及认知能力等也都发生了较大改变.在新课改背景下,在高中历史教学过程中,除了改变教师的教学方式和学生的学习方式之外,还需进一步完善高中历史教学的评价体系.一是评价内容综合化.高中历史新课程要求,重视学生知识以外的综合素质,如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流和合作、个性和情感以及创新意识和实践能力等多方面的发展.二是评价方式多样化.高中历史教学要重视采用具有开发性、灵活多样的评价方法,将量化评价方法和质性评价方法相结合起来,如学习档案、历史习作、历史制作、历史调查以及考试等,关注过程性评价.三是评价主体多元化,从单向转为多向,建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参和、交互作用的评价制度.

总之,教师要转变观念,备课中结合学生的实际,分析学生可能存在的一些问题,然后有针对性地去解决,这样学生学习历史的兴趣提高了,学习成绩就能明显提高.

结论:适合高中历史论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文,相关高考历史必背知识点开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

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