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故事论文参考文献：
理解、尊重儿童,是《3-6岁儿童学习和发展指南》（以下简称《指南》）的核心精神.我最初借鉴新西兰“学习故事”的理念和实践,模仿“学习故事”的写法,也是希望借此强化自身“理解、尊重儿童”的基本功.刚开始接触“学习故事”,读过一些相关的理论文章和实践案例后,我暗暗欣喜：把原来写的教育故事、案例反思里的第三人称改成“你”,不就能突出教师对孩子的了解和认识了嘛.于是,我尝试直接改写以前的教学反思《“画蛇添足”的背后》——
“刘老师,你看我的大狮子,好看不?”在美工活动中,你拿着自己剪贴的大狮子主动向我发出了邀请.
我疾步走到你的面前.你迫不及待地对我讲：“老师,你看,这是我做的大狮子,我给大狮子贴名字了.”“哪是大狮子的名字?”我好奇地问.“看,这字上写的就是大狮子的名字.”我一看,原来在为孩子准备的剪狮毛的宣传画纸上,你特意剪下了几个字贴在大狮子的旁边.尽管这几个字和大狮子半点儿不相关,但是你就把那几个字看作是大狮子的名字,兴高采烈地讲给我听.
故事改到这里戛然而止,改不下去了等
为什么?我反思：“角度不一样,没有对孩子学习的解读,多是老师的教学感悟；观察记录和‘学习故事’的体例、结构也不一样等”我开始感受到“一字之差”带来的一系列变化.
表面上看,虽然以往写的教育故事、案例反思和“学习故事”的结构不一样,但都记述了发生在孩子学习、活动过程中的真实故事,呈现了教师对幼儿的观察及分析.实际上,我们习惯写的教育故事是以教师自身为主角,基于自身的儿童观、教育观、专业背景、学科知识、教育视角等,其价值更多在于反思教师自己的经验或者不足,以及抒发感悟等,最终的读者是园长或者业务管理者.这些故事中,“我”的比重更大,“我”的形象更突出.说到底,是“我”的故事.
原来,对孩子的发现和认识,不是单单改变人称那么简单的,重要的是从儿童的视角去看孩子.
接着,我仍然继续在之前的基础上彻底修改,希望能把“我”的故事改成“你”的故事.故事部分仍然以第二人稱来展开,但原文中“不得不被孩子的天真创意所打动”这样一句混乱、含糊的分析,被我修改得更流畅、细致——
对你把画报上的字作为自己的名字,虽然我知道那些文字对你来说就是一幅幅图画,但却看出了你对于剪剪贴贴的兴趣,你对文字开始敏感.我为你提供的画报也是出于“废旧物品利用”.没想到,你能观察到上面的小字,并大胆想象为“狮子的名字”.浩浩,你的观察和想象太让我羡慕.你兴奋地把你的创意告诉我,并得到小朋友的力挺.浩浩,你是不是觉得特有成就感?
接下来,我继续从“儿童的视角”出发,增加了相关策略.
看到你那么喜欢剪剪贴贴,咱们班的美工区材料我会为你们提供更多这样的画报,任由你们剪贴.这样,在我们班一些常见的物品身上,或许会多几个字,尽管别的小朋友“视而不见”,相信浩浩你一定会感兴趣！只是别忘了告诉我哟！
看起来,我似乎找到了写好“学习故事”的“秘诀”——真实记录并分析孩子在活动中的行为、语言、情绪、情感等学习表现,文字以孩子为主角,教师的策略侧重于支持孩子的学习.这样,写着写着,我自然写出了很多“你”的故事.
又过了一段时间,我虽然拍下了很多体现孩子学习过程的照片和视频,但就是不想写成文本,觉得写着没意思了.特别是一提到分析孩子的行为表现,我总是冒出“你真行”“真能干”“会坚持”“真勇敢”等等词汇.而且,我的策略总离不开“环境支持”“经验支持”“家园共育”等等.写得多了,总是写不出原本个性鲜明的孩子的形象,以及那些独一无二、不可复制的学习过程,感觉没意思了.
同时,我还有一种怀疑：如果完全以孩子的兴趣、想法、观点、经验为主导,如果天天不“教”,孩子能“学”得好吗?《指南》中的发展水平能实现吗?我怎么越来越没底气了?
经过进一步的学习和实践、反思,我发现,之所以为分析幼儿的行为而感到“词穷”,其实是因为新的教育理念下自己的已有认知和经验受到了挑战.
其一,可能我在观察的时候就没有真正理解特定的游戏、学习过程中的精彩之处,可能看是看了,但没有深入去“倾听”,用心去体会,对孩子的观察、理解还不够.
其二,即便我理解了,似乎仍然套用符合一般发展规律的学习意义和价值,而没有真正认识到对某“个/群”孩子的“特定”意义和价值,更多站在教师的视角来分析,缺乏儿童视角.
其三,即便在运用教师的专业视角解读,似乎又不知道应该包括哪些方面的内容,专业解读儿童游戏、学习的价值的知识和能力仍欠缺.
由此,我“写着没意思”的问题,归根结底还是由于自身对幼儿游戏、学习的真实情况了解不够,对关键经验掌握不足,对教学策略的有效性把握不到位而导致的.说到底,是对教师自身教什么、教给谁、怎么教的学科教学知识不足.
接下来,我不仅努力修改观察记录的文本,更踏踏实实跟孩子们一起生活、游戏、学习,努力从“儿童的视角”去读懂孩子们的兴趣、意图、目的,理解他们的生活、游戏、学习的独特价值,也就有了下一步实施策略、开展行动的计划.比如,在区域游戏中,放开手、往后站、相信孩子,重点关注孩子能干、擅长的方面.同时,按照“ 他（她）做了些什么”“他（她）可能是怎么想的”“他（她）为什么会这么想”“为了支持他（她）进一步的学习,我可能提供的支持策略是什么”的思路,把视角转向孩子,不断发现孩子在自由、自主的环境中自发地学习,看到每个孩子都不是平庸之辈,发现他们关注的事物以及表现出来的决心、好奇心和喜悦等.
就这样,“我”的故事变成了“你”的故事,又成就了“我们”的故事等其实,没有“我”的故事,哪有“你”的故事；没有“你”的故事,哪有“我们”的故事；没有“我们”的故事,哪有我们的共同成长.■
结论：适合故事论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关最温馨的60个睡前故事开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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