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健康教育论文参考文献：
无论是《幼儿园教育指导纲要（试行）》还是《3～6岁儿童学习和发展指南》,都将幼儿的健康教育放在工作的首位.可见,保证幼儿的健康是幼儿园必须要关注的首要问题.健康教育同时也是生活教育,必须要从幼儿的生活出发,在幼儿的生活中浸润.于是,我园针对幼儿的生活开展了健康教育研究.
一、寻找幼儿健康教育实践探索之路的起点
我园曾是一所寄宿制幼儿园,为了让每个孩子健康成长,让每个家长放心地把孩子交给幼儿园,我们为孩子们提供了全方位的呵护,并逐渐摸索出一套完备的保育保健制度.可是,制度只是保障,健康教育的主体是幼儿和教师,健康教育最终的指向是人的健康,只有从主体出发,从幼儿出发,才能找准健康教育的方向.在探索之路上,人们总是会不断地追问“幼儿在哪里”,其实,幼儿就在每天真实的生活里.正如陈鹤琴先生所说：“儿童离不开生活,生活离不开健康教育；儿童的生活是丰富多彩的,健康教育也应把握时机.”
探索之路的第一步是成立以教师为主体的研究团队——健康教育研究小组,后来逐渐发展为课程组.健康教育研究随之渗入到幼儿园的课程发展之中.
教研组每学期初开展的第一次活动对于整个学期来说非常重要,起着承上启下的作用.我们在探索教研组计划的制订中也经历了几次尝试：第一次,根据上学期的教研情况,园部核心团队制订计划让教师执行,但由于计划没有从幼儿和教师的主体地位出发,使得教研活动推进起来十分吃力；第二次,在教师漫谈中制订计划,但由于谈话中的话题比较松散,教师主观成分较多,因此很难达成共识；第三次,从幼儿的现状出发,以教师的观察为出发点,在数据分析和讨论中制订教科研计划.
教研计划是教研活动的起点,而教研计划的起点则是幼儿,因此,幼儿健康教育实践探索之路的起点就是幼儿.幼儿的发展有着相似的规律,但个体又独具特点；健康教育有规律可循,却也充满复杂性.因此,只有深入了解幼儿的需求和现状,才能抓住教研的方向.而了解幼儿的途径只有一条,即走进幼儿的生活.幼儿健康教育也是生活教育,盥洗、进餐、清洁、睡眠、锻炼、游戏等幼儿一日生活的每一环节都蕴含着健康教育元素.
二、探索之路的历程
(一)健康集体教学的摸索
健康集体教学是指全班一起进行或分组同时进行的教育活动,包括教师预设和生成的活动,以及单独的一节“教学课”或围绕一个主题开展的系列活动.目前,幼儿园健康教育的主要形式有集体活动、日常生活活动和活动区活动,三者各具特色.其中,集体教学活动的实施可以集中体现“引领发展,教育走在发展之前”的思想,使得活动更为紧凑有效,能在较短的时间内达成健康意识和行为建立,多方位增加健康互动机会.因此,对健康集体教学的探索一直是幼儿园健康教育实践研究的重要内容.
我们在探索过程中发现了最为凸显的两方面问题：第一,健康集体教学中的内容筛选,在幼儿日常生活中,哪些健康方面的话题是每个孩子都迫切需要面对的；第二,健康集体教学中的策略使用,如何用最适宜的支架支持幼儿的学习,让幼儿的学习更加有效.因此,教师需要从不同年龄段幼儿的发展需求出发,筛选适宜的集体教学内容,将游戏化和生活化融于教育过程中,增加教育的实效性.
在我们的园本课程中,健康集体活动内容的变化体现了教师对于健康集体活动的思考.以大班下学期健康集体活动内容的筛选为例（见表1）：
健康集体活动内容的不断调整和变化,都是在教研活动中确定的.大班下学期是幼小衔接的重要时期,那么,在幼小衔接方面需要特别重视哪些健康问题呢?对此,我们进行了相应的研讨,并邀请了小学一年级的教师参和讨论.
讨论过程中,小学教师普遍反映,新入学的孩子主要存在动作慢、不会保管和整理自己的材料等问题.于是,我們针对小学教师提出的问题展开了讨论,在幼儿园一日生活中,寻找机会让幼儿学会有序做事、不拖拉,以及正确整理物品的方法.同时,我们也反思了我园孩子们的现状,认真观察研究他们是否存在这些现象.
在幼儿园阶段,教师会一直陪伴在幼儿身边,教幼儿学习收拾玩具,整理物品.但是,一旦没有了成人的督促和提醒,幼儿很少会主动收拾整理物品.因此,我们在第二轮研究的基础上又增加了“文具的悄悄话”和“起床后”两个活动,主要针对研讨中提出的问题展开研讨.
在健康集体活动内容筛选过程中,我们逐渐总结出三项原则：健康集体教学内容来源于幼儿的生活,健康集体教学内容是幼儿学习和发展的需要,健康集体教学内容具有可拓展性.
在一次次的实践研究中,我们也总结出了一些适合不同年龄段幼儿开展的健康集体教学内容,如小班的“我爱喝水”“安全玩滑梯”“不和陌生人走”“春游总动员”“好吃的鱼”“可爱的小手”等,中班的“感冒来了”“安全和危险”“少玩iPad”“黑色食品”“好习惯和坏习惯”“牙齿宝宝”等,大班的“起床后”“文具的悄悄话”“火灾来了怎么办”“上学路上”“哭的秘密”“配餐小高手”等.
此外,健康集体活动策略研究要和健康集体教学内容筛选同步进行,这直接影响着健康集体教育活动的质量.因此,我们要结合幼儿的学习特点,坚持操作性和体验性原则,开展相关活动.
每一次教研都是对已有健康教育策略研究的一次补充和完善,我们在不断研究中也总结了相应的策略.首先,要重视健康集体教学组织的三个阶段,即活动前观察和发现,活动中讨论和体验,活动后实践和运用.其次,要关注幼儿的年龄特点,选择适宜的集体教学组织策略,如小班的游戏情境化策略、多感官调动策略、家园合作策略,中班的感知体验策略、行为巩固策略、同伴合作策略,大班的教师身体力行策略、小组合作策略、多样化奖励策略等.
(二)区域、活动室的创设
仅仅依靠健康教学活动是无法达成健康教育目标的,幼儿园必须要在一日生活中渗透健康教育理念,实施健康教育策略.在幼儿的一日活动中,区域活动和活动室活动也是重要的组成部分.
结论：关于健康教育方面的论文题目、论文提纲、健康教育的内容论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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