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主题:广西农村小学论文写作 时间:2024-01-31

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【摘 要】阐述广西农村小学全科教师教学实践中存在的问题,分析广西农村小学全科教师教学实践能力较差的原因,提出广西农村小学全科教师教学实践能力培养的对策建议.

【关键词】广西 农村 小学 全科教师 教学实践能力 培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2016)04C-0172-02

教育部2012年在《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》中指出,为农村学校定向培养补充“下得去、留得住、干得好”的高素质教师;采取定向委托培养等特殊招生方式,扩大双语、音乐、体育、美术等紧缺薄弱学科和小学全科教师培养规模.“全科教师”是指“语数外通吃,音体美全扛”的老师.2013年,广西教育厅、财政厅、人社厅、机构编制委员会办公室联合印发了《广西农村小学全科教师定向培养计划》.根据这一文件,2013年到2017年,广西将培养5000名左右农村小学全科教师.2015年,部分全科教师走上了工作岗位,而他们在教学实践中也面临了种种问题.本文拟对走上工作岗位的全科教师所面临的问题进行分析,以期为广西农村小学全科教师教学实践能力培养提出有效的建议.

一、广西农村小学全科教师教学实践中存在的问题

根据对已从教的全科教师的问卷调查,全科教师在教学中主要存在如下问题:

(一)缺乏教学经验,难以调动学生学习积极性

全科教师刚走上工作岗位不久,教学经验较为缺乏,加之学生基础普遍较差,因此,全科教师的课程教学总体上不怎么顺利,学生学起来感觉比较吃力,难以调动起学习积极性,这就导致出现学习上和课堂纪律上的一些问题.例如,低年级的汉语拼音知识,高年级的字、词、句、段讲解,作文的布置、批改、讲评,都存在较多的问题.此外,学生上语文课不认真听课,睡觉、开小差、大声说话等状况较为严重,课堂纪律较差,成绩提高较慢,对升学考试科目如语文、数学等缺乏必要的重视.

(二)班级管理困难

班级是一个集体,这个集体由不相同的个体组成,有的是五六十人的大集体,有的是二三十人的小集体,无论是大集体还是小集体,每天班里多多少少总会有一些事情要处理,最平常的班级安全日记是必须写的,除此之外还有很多其他的事情,可见全科教师的班级管理工作十分烦琐.根据课题组的问卷反馈,90%的全科教师需包班教学,也就是说这个班所有的课都是由一个老师任教,包括语文、数学、英语、体育、音乐、美术、品德和社会,一整周的课都是包班老师自己上.小学生属于好动年龄阶段,注意力集中时间较短,课堂纪律难以管理,还有意外情况等均需要教师处理.在处理一些学生问题时,部分教师由于管理经验不足,有时还会适得其反,甚至学生和教师对着干,使这些新老师时常处于左右为难状态.

二、广西农村小学全科教师教学实践能力较差的原因

(一)全科教师培养时间短

《广西农村小学全科教师定向培养计划》规定高中生起点读两年大专,初中生起点读五年,其中三年高中知识两年大专知识.2015年是全科教师第一批走上工作岗位的第一年,他们均为高中起点的读两年的大专生,虽然他们在校两年中的课排得较满,但他们在校的时间比较短,学到的知识也许还没消化或真正领悟便要到工作岗位上了.每一种专业技能的掌握都是需要一定的时间的,而每种技能的学习都包括理论部分和技能部分,一般的学习步骤都是先学习理论,再运用到实践中进行技能训练,全科教师的培养要在短短两年中学习好理论和技能,达到真正想要的教得好的目标是有一定难度的.并且问卷调查发现,全科教师培养学校把相当一部分时间花在理论课上,比较注重理论的教学,技能培养欠缺.

(二)学科基础知识不牢固

一个学习语文、数学或英语专业出来的专业教师,刚刚从事专业的教学工作尚有一定的难度,相对而言,全科教师的主科教学则更为困难.全科教师的培养注重小学各科知识的培养,两年时间,课程包括语文、数学、英语、音乐、体育、美术,虽然学校的学科培养侧重语文、数学、英语的培养,但全的同时不可避免地是对专业性的妥协性忽略.实际上,语文、数学、英语等主科教学都是较难把握的科目,如语文是一门注重积累和基础的学科,虽然学生对语文的接触较多,但总会有缺失,也并不都是基础牢固的,在基础知识培养方面,不可疏忽大意.如果对语文、数学、英语等学科没有进行深入的了解和学习,上课便会因知识的欠缺不知如何进行深入讲解,更难以让学生接受.

(三)班级管理技能培养欠缺

根据问卷调查发现,全科教师的培养侧重理论学习,技能培养次之,班级管理因实践不多导致管理技能更为欠缺.班级管理技能方面的培训主要以班主任工作为主,课堂管理几乎不涉及.培养时对课堂管理不侧重有其历史原因,一方面因为历来师范生培训对这块涉及不多,另一方面是思维定式,或者认为学生根据上学观察到的经验,会获得老师上课的经验;或者觉得实践了自然会懂.虽说实践是最好的学习,但理论上总要略知一二,在真正的班级管理中才不会不知所措.一个班集体便是一个小集体,一个老师也不仅仅是一个只会教各科知识的老师,他还是这个小集体的管理者,他既要让这个小集体和谐融合,更要让这个小集体的所有成员在学习和工作中有成绩、有进步.

(四)课堂授课技巧能力有待提高

年轻代表着活力,小孩子更是童趣无比,活力加上童趣应该是个活跃的班集体.可是,全科教师从教经验不足,上课过于注重模式化的知识讲解,没有迎合小孩子的兴趣;为了建立威信有时过于严肃,使小孩子无法感受到老师的亲和力,产生差距感.如:低年级的语文课,特别是一年级的课缺乏生动有趣的教学方法,上一年级的孩子很多都是刚刚开始接触汉语拼音知识,教起来需要很大的耐心.从心理学上讲,这些年纪的孩子注意力集中时间较短,如果不注意教学方法,教学模式过于模板化,学生很难快而准地记忆所学内容,由此就会对语文学习产生厌恶感.高年级的语文,开始进入更深层次的学习文章内容,注重对字、词、句、段的理解,全科教师由于学科知识欠缺,对文章把握不透,讲解不够生动有趣,学生难以理解,导致学生不爱听、不爱学,课堂纪律差,而教师为了教学只能将课堂时间更多地使用在管纪律上,如此恶性循环,课堂纪律和教学质量更无法提高.

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