基于核心素养体系学校管理转型和实践,本文是一篇关于学校管理论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
学校管理论文参考文献：
《中国学生发展核心素养》有着清晰的目标指向,即培养“全面发展的人”.国家将以核心素养体系为统摄,修订学业质量标准、课程方案和课程标准,并“协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革”.立德树人进教材、进课堂,入脑入心,落实于行,各学科学业质量标准出台.这一场全方位的改革,正在推动中国教育的升级换代.在此背景下,学校管理需要和时俱进,学校管理需要转型.
《中国学生发展核心素养》有着清晰的目标指向,即培养“全面发展的人”.以核心素养体系为统摄,国家将修订学业质量标准、课程方案和课程标准,并“协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革”.构建落实核心素养体系是素质教育的再出发,课改经过二十余年已进入“后课改时代”,明显标志是立德树人进教材、进课堂,入脑人心,落实于行,各学科核心素养的核心要素及其基本标准已确立,各学科的学业质量标准已出台,一场全方位的改革,正在推动中国基础教育的升级换代.在此背景下,学校管理需要和时俱进,学校管理需要转型.
2013年3月,中国国家主席 在接受采访时提出,领导者要有“治大国如烹小鲜”的态度.我们学校管理同样要有“治大国如烹小鲜”的态度,做到顶层设计,全面规划,多方协调,粗细有度,急缓有序,有条不紊,知行合一,稳步有效.
基于核心素養内涵,调整办学理念及其目标
学生发展的核心素养观,突出如何培养学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养.学校的办学理念、办学目标需要贴紧学生发展的六大核心素养.核心素养背景下学校培养目标要承载培养出能够健康发展、幸福生活、成功应对未来挑战的人；要培养出有自信、懂自尊、能自强的未来社会公民；要培养出高素养、讲文明、有爱心、知荣辱、守诚信、敢创新的社会主义建设者和接班人.
《中国学生发展核心素养》的出台,唤起我们重新审视学校办学理念和办学目标,经过研讨一实践一提炼的过程,将学校的办学理念和办学目标进行了修订完善：办学理念——“启甘棠之新知,澍人才之德行”.“启棠澍之新知”是希望学校教育秉承棠澍先贤、棠澍精神的传统,鼓励教师创新教学,学生追求新知.“澍人才之德行”是通过学校求知力行的培养过程,为培养德才兼备、富于自主创新意识、全面发展的新时代人才打下扎实的基础.这一办学理念反映了学校的历史文化积淀,彰显学校特色,使“棠澍”二字蕴含其中,更富深意.办学目标——“传承和创新”.棠澍之子：承先贤,志光华！棠澍人既要秉持乡贤精神,将造福桑梓的情怀铭记于心,将文明的火把代代传承.同时,棠澍人将会是这样一种形象：阳光,健康,胸怀对祖国的真挚爱怀和实现未来梦想的无穷动力.——既要传承乡贤精神,又要志在光耀中华！
广州市花都区新华棠澍小学自开办以来,一直以“以人为本,科研兴校”为办学理念,将以“勤勉、诚实、自强、进取”的校训为办学目标,即：勤勉为求学立业之本；诚实为立身修德之本；自强为立人发振之本；进取为发展创新之本.学校办学理念和办学目标的修订完善和实施,有效地促进学校的全面改革和提升.学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养有了明显增强.
适应核心素养要求,调整学校管理机构设置
修订完善了学校的办学理念和办学目标,怎样才能让新的办学理念和办学目标落地?怎样构建落实核心素养的管理体系?怎样让立德树人进教材、进课堂,让核心素养和三维目标融合创新.我们认为,首先需要重新设置和调整学校管理机构,从行政机构上确保以核心素养落实来实施教育教学.
将核心素养落地,重新设置和调整学校管理机构,是来自学校实际教育教学工作的推动.如,我校在语文学科开展科学课堂的研究,搞一个综合项目学习,需要各学科配合,但因为是语文学科组的活动,无法协调数学组、英语组等相关的学科组教师,再加语文学科组长个人无权协调课程调换和课程整合,这么好主题项目不能得以实施.因此,我们将原教科室转型为课程实施指导室和课程资源管理和调配中心,让课程指导、协调、评价得到整合管理,让跨学科项目学习、混龄学习从组织架构上保证顺利实施.从行政机构上确保以核心素养落实来实施项目学习.
落实核心素养标准,整合课程开发设置和资源利用
学校课程设置的有机整合
核心素养将落脚点定位于“人”,超越了传统的“知识”和“技能”,是知识、技能、情感、态度和价值观在更高层次的整合和提升.在这一体系下,学会学科知识本身不是教育目的的全部,形成应用知识和技能解决生活任务的能力和价值态度才是教育的真正目的所在.
“增强整体性,强化各学段、相关学科纵向有效衔接和横向协调配合”“开展跨学科主题教育教学活动,将相关学科的教育内容有机整合”将成为课程改革的方向,“课程整合”正在成为核心素养培育最为主要的路径.如,学校综合实践活动课的研究性学习中的一个选题,在同一个年级、同一时间段,三个学科教材均安排有类似的实地观察、调查、撰写研究报告等学科实践活动.从上面例子可以看出,如果学科教材之间不统一协调,就会出现A科要用B科知识作为学习前提、基础,而B学科还没学或学的简单.某些素养训练、培养多次重复,实属浪费.
课程整合能够更好地服务于学生核心素养的培育.让学生和教师一起,在真实情境中,围绕生活问题,一起学习和创造知识,实现每一个人的自我成长,让他们将来有能力促成社会的良性运转,这才是课程整合的目的所在,才是“必备品格”和“关键能力”的核心所在,才是核心素养落地的终极追求所在.
学校课程的开发
校史,是一所学校办学育人的历史和发展轨迹的真实记录,是一本生动的教科书.校史及校史中人物的崇高精神和人格魅力,是教育引导学生学习做人、提升人格境界的宝贵、独特的教育资源.我校拥有的光荣和独特的校史,学校课程实施指导室和课程资源管理和调配中心,本着怎样结合校史资源,让立德树人进教材、进课堂的指导思想,组织开发了校本德育教材《不老的勇士——徐亨先生》,并保证了课程的课时和课程教学质量的评估.
结论：关于对不知道怎么写学校管理论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文学校管理方面的建议论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
基于实践的高中历史学科核心素养体系刍议
【摘要】学生素养发展本位育人模式的确立，使得高中历史教学应该深入培养学生历史学科核心素养。这就是为学生提高个人素养，形成正确的人生观、价值观和世。
以核心素养引领学校课程改革以南通大学附属中学为例
[摘要]学校课程管理、设计、实施以及评价都必须以培育学生的核心素养为总目标，用核心素养来引领学校课程改革。要把培育学生核心素养作为学校课程管理的。
指向核心素养的学校品格简论
【摘 要】各类学校是各种形式教育得以落实的最主要平台，基础教育领域内，一所学校的品格力量往往决定或彰显着这所学校的教育品质。基于发展学生核心素养。
如何让核心素养在学校管理层面更接地气
[话题简介]教育部委托北京师范大学，经过3年时间完成的《中国学生发展核心素养》公布后，核心素养讨论在各大媒体铺天盖地而来。我們不否认核心素养，。