医学院校独立学院英语分级教学实践,本文是一篇关于独立学院论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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【摘 要】高校生源的差异性及不均衡性的一大表现就是学生英语水平参差不齐,此现象在独立学院表现尤为突出.为了贯彻教育部“分类指导、因材施教”的原则,基于需求分析、有效教学及“i +1” 等理论的分级教学是大学英语改革的必然结果,河北医科大学临床学院于2011年加入此队伍.本论文从理论基础、分级测试、分级宣讲、考核方式、升降级制度、师资配置等方面介绍了该独立学院的英语分级教学改革实践,并指出了实践中尚需解决的几个问题,以期为其他高校,尤其医学院校英语教学改革提供借鉴.
【关键词】独立学院 需求分析 有效教学 “i+1” 英语分级教学
一、引言
2007年7月,教育部 印发了《大学英语课程教学要求》的通知,明确指出：“我国幅员辽阔,各地区、各高校之间情况差异较大,大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要.”遵循因人而异、因材施教的分级教学成为近年来高校英语教学改革的一种普遍的教学组织形式,它有利于科学地组织教学,更好地调动学生的学习积极性,很大程度地满足了不同英语水平的学生的不同需求,促进了有效教学.鉴于学生的需求及其英语水平参差不及、差异明显的现状,笔者所在河北医科大学也于2011年在其独立学院河北医科大学临床学院进行了分级教学改革尝试.实践中累积经验和教训,并逐步加以改进、优化,分级改革开展得越来越顺利.现将实践具体内容梳理,供其他院校参考.
二、分级教学改革和实践
1.理论基础.需求分析（Needs Analysis）是指在课程设计和实施的过程中,设计人员和教师对学生的主观和客观需求进行调查分析,从而确定学生学什么和如何学的问题（Bachman&Palmer,1996）.需求分析理论考虑不同起点学生的需求,充分体现教学的个性化和以学生为中心的特点,是课程设计、组织教学、教材使用、教法选择和教学评估等的重要依据.有效教学（Effective Teaching）是教师通过教学过程的合规律性,成功引起、维持和促进学生的学习,相对有效地达到了预期教学效果（姚利民,2004）.应用语言学家克拉申认为学习者只有在获得可理解性的语言输入时,才能习得语言,他的“i +1”理论意指语言输入既不能远高于学习者的现有水平,也不能等于甚至低于其现有水平,只有略高于学习者现有水平的语言输入才能达到最理想的效果.
分级教学是以需求分析、有效教学及“i +1” 等理论为依据,充分考虑学生的学习需求,突出个性化教育理念,根据学生自身基础以及学习能力的不同,为其制定有针对性的教学目标、教学计划、教学方案,并选择不同的教学方法,组织适用于相应层次的考核和评价,使处于不同起点的学生均能在大学英语教学过程中最大限度地提升英语水平.
2.分级测试及具体分班.分级教学充分承认和注意学生的个体差异性,着眼于以学生为中心,在整个教学环节中兼顾了学生的个体需求,给学生提供了最大化的学习支持服务.因为我校是全国招生,考虑到高考英语试卷并非全国统一,用高考英语成绩分级不够科学,因此大一新生在入学第一周军训期间,需参加我校组织的统一的英语分级测试.根据测试结果,将学生分为ABC三个层次,实施因材施教,教授不同难度的课程,设置不同难度的评估.因为 学班内学生英语水平相近,任课教师就可以进行略高于学生现有水平的语言输入,让学生们在学习中既避免“吃不下”又避免“吃不饱”,可以各尽所能,各得其所,从而相对有效地达到预期效果.
3.宣讲.在新生入学后,即由各大班辅导员通知分级考试事宜,并对分级教学的初衷和目的做初步说明.分级完成到各教学班后的第一节课为分级教学宣讲课,任课教师明确分级教学是出于以学生为中心的考虑,是为了更好地提高教学质量,也是新形势下的必然发展趋势；针对分级教学做更为详尽的解释和说明,并且对于本级别的教学目标、教学任务、教学内容,以及考核方式、升降级制度等逐一介绍.同时,在宣讲课上,学生有任何疑虑的地方,都可以向任课老师提问.特别需要向学生强调的是,ABC班老师随机分配,水平相当,不存在厚此薄彼现象.在本环节,尤其要重视对BC班同学的心理疏导,以避免他们有较大的心理落差.总之,宣讲的目的就是统一认识、鼓舞士气,让学生理解动态管理模式,打消顾虑、放下包袱、适应竞争,清晰知道自己三年的英语学习面临的是一条什么样的路,并且具体该如何走这条路.
4.考核.基于不同级别的学生学习的内容和难度均不相同,考核时设置不同的考试内容.考核包括平时成绩（形成性评估）和期末卷面成绩（终结性评估）两部分.平时成绩包括出勤、课堂表现、作业完成情况等.因为学校学生多,课程紧,教务管理人员很难在不同时间对不同级别的学生分别安排期末考试,最终的解决办法是“多级一卷”.即,统一考试时间,同一年级三个级别（大一）或者两个级别（大二及大三）的试题印刷在一套试卷中,但是标示出每部分考题的作答对象,大家根据自己所属级别选择相应考题作答.
5.升降级制度.河北医科大学的学生在校期间要进行为期三年的英语课程学习,为了激发学生的学习动机,同时考虑到学生的英语水平会发展变化的事实,临床学院分级教学中采取了滚动式的升降级制度,从而得以更科学地实践因材施教.根据大一第一学期期末考试成绩,5%左右的C班学生将在第二学期升入B班学习.升入大二后,根据第二学期期末成绩,学生有升有降,最终分为AB两个层次进行二年级英语学习.第四学期结束后,学生AB间仍是各有5%左右比例的升降后开始三年级的英语学习.
6.师资配置.为了配合教学改革,从2011年分级教学实践伊始,外语部打破原有的教师“本部+独立学院”跨区上课的方式,抽调教师专门进行临床学院的英语教学,以集中教师力量.ABC班教师随机分配,水平相当,师资配置合理,确保分级改革顺利进行.三年后,当改革步入正轨,稳步发展时,考虑到教师的需求,又对教师进行了调整,单区或者跨区授课均可.
三、结语
在近5年中,河北医科大学临床学院在英语分级教学中不断摸索、不断优化,取得了较好的教学效果,但也暴露出一些需特别注意或有待解决的问题：如个别BC班学生存在自卑心理,尚需教师深入进行情感疏导和沟通；分级测试无法100%衡量出学生真实的英语水平,导致个别A班学生“吃不下”,BC班学生“吃不饱”；期末考试成绩并不完全等同于其英语水平,据此升降级有失科学；教学管理难度加大,教师及教学管理人员工作量加大.但总体而言,分级教学以需求分析、有效教学及i +1 等理论为依据,因人而异、因材施教,让强者更强、弱者赶上,增强了学生学习动机,提高了学生的自主学习能力,有效解决了医学院校独立学院英语教学的费时低效和“一刀切”等问题.
参考文献：
[1]Bachman,L.F.& A.S.Palmer.Language Testing in Practice：Designing and Developing Useful Language Tests[M].Oxford：Oxford University Press,1996.
[2]高照.大学英语分级教学对课堂心理环境影响的实证研究[J].山东外语教学.2010（02）.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社,2007.
[4]王守仁,王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革和发展方向[J].中国外语.2011（05）.
[5]姚利民.有效教学研究[D].上海：华东师范大学,2004.
【课题项目】本文系2015年度河北省社科联民生调研课题《英语教师信念调查及分析》,（课题批准号：201501442）的阶段性成果.
作者简介：
王宏（1979-）,女,副教授,硕士,研究方向： 应用语言学.
李瑾（1981-）,女,讲师,硕士,研究方向： 医学英语教学.
谢静静（1980-）,女,讲师,硕士,研究方向： 英语语言文学.
结论：适合独立学院论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关2018年取消独立学院开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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