建构主义学习理论下英语教学,本论文为免费优秀的关于建构主义论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
建构主义论文参考文献：
摘 要：建构主义学习理论是西方教育心理学的新理论,是一种具有革命性的认知理论.它既是一种认知理论,也是一种学习哲学,它对传统认识论具有革命性的挑战.研究重点就是建构主义的相关内容,包括其基本的观点,以及它所包含的学习观以及教师观,通过对这些观点的分析从而得出其在英语教学中所发挥的作用,以此来作为依据阐述其对于英语教学的相关影响.
关键词：建构主义 学习理论 英语教学 启示
20世纪的建构主义理论被誉为“当代教育心理学中的一场革命”.其发展的前身是具有重大影响的行为主义理论以及认知理论.它的发展非常悠久,在康德时期时,就已经被提出来了.他认为建构主义是人们的理性和经验两主义的结合体.儿童认知心理学家皮亚杰的 “自我建构主义” 理论和苏联教育心理学家维果斯基的 “社会建构” 理论是其重要的心理学基础.社会不断的发展,在二十世纪末的时候,计算机技术的发展非常好,那么此时建构主义理论就随着信息技术的发展逐渐渗入到我们国家的教学学习中.这一教育思想向传统的教育理论和学习理论提出了挑战, 因此也被称为 “革新传统教学的理论基础” （ 何克抗, 1998） .正是由于这种日益显著的影响,使得它对我国的英语教学指明了明确的发展方向.
一、建构主义的基本观点
(一)建构主义的学习观
学习是一个主动的建构过程.在建构主义的学习观中,其主要思想是,在学习者在接受各种知识的时候,是一个主动接受知识的过程,对于新知识的获得,应该是学习者主动积极地去发现、分析并归纳新信息以及通过知识的重建, 变成自己的知识过程.皮亚杰认为,学习的过程是逐渐积累的,将新和旧知识结合起来,相互之间形成联系.学习者并不是从零开始学习新知识,而在学习新知识的过程中,将旧知识的经验也运用到其中,学习者只有将旧知识深入到新知识中,才有可能学到超过新知识的内容,在此过程中,才可以使得学习的结构得以重新建构..
(二)建构主义的教师观
我们国家的教师以及学生普遍认为,教师把知识传授给学生,课堂是完全属于教师的.而建构主义教师观提倡： 教师不仅是传授知识的角色,而且还是学生学习中的激励者以及指引者,在学习过程中教师要起到积极的作用.教师多提出一些问题,激励学生对于问题解决的多重观点,并引导学生对这些问题进行调查、讨论, 使他们在积极参和讨论的过程中加深认识.由于我国学生在第二语言学习中,缺乏真实的外语环境,教师在课堂上更应该通过一些录像、实物等来创设情景,为每一个学生提供主动活动的空间和机会,做到课堂上师生之间、生生之间的互动、沟通及协作.
二、建构主义下的学习模式
支架式教学是一种特殊的教学方式.它的创造者是一位心理学家维果斯基.很多教学机构采用了这种教学方式.主体就是将各种理论观点融合,使学生学会自主学习,其具体的教学环节如下.
（1）搭建支架—根据学习的主题内容,按照最近发展区的特点以及要求建立起一套相关的支架.
（2）进入情境—使学生完全进入到学习所需的情境中去进行学习.
（3）独立探索—使学生学会自己去解决所遇到的问题,并且可以自主思考相关问题所含的意义等.
（4）协作学习—进行小组协商、讨论.可以使得学生可以对于学习的知识得到一个自身的理解,将所学的知识形成完整的知识体系建构.
（5）效果评价—意思就是让学习对自己的表现以及结果做出一个自身的评价,以及使得小组对于自己做出一个客观的评价.
支架式教学的环节以及其的意义就是为了使得学生做到真正的自主学习,可以自己解决在学习中遇到的问题,作为一种辅助工具来说还是很有用处的.其对于英语教学中也有很大的意义的.
(一)抛锚式教学
所谓抛锚式教学,也被称作是实例式教学,那么就是让学生在实际问题中去想办法去解决,真正将学生放到问题中.而不只是单纯的依靠教师所传授的解决问题的方式以及经验.因为在实际问题的发生的时候,教学的内容以及进程就要围绕这个问题来进行,那么这种情况就被称为“抛锚”.那么这项教学方式的目的就是使得学生真正体验到问题,使得在平时生活中可以依靠自己的真实体验区解决问题.
抛锚式教学有以下几个环节： 创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价.
三、建构主义下的英语教学
建构主义认为,学习是在他人的帮助下,然后利用一些相关的资料根据有依据的建构形式来进行的.因此,建构主义理论认为理想的学习环境应当包括情境、 协作、会话和意义建构四个部分.
(一)情境
一个好的情境必须是对于学生的知识建构有利的,可以对于学习的知识建构起到积极的作用的.对于教师来讲,设计创造出问题情境是至关重要的环节,会直接影响到学生对于知识的建构能力.学生要做的就是,对于教师给出的情急进行一个具体的分析,形成自己的理解,利用老师提供的资源,将自身放在这个情境中,做到真正的去感受.在教师的引导之下,学生提出自己的想法,表达出自身真实的感受等.学生在表达这些的时候,应该用英文表达,这样才能有效.例如：学习关于人物外貌的这一模块,为了让学生能够更好的理解掌握,教师可以创设一个学生感兴趣的情境便于学生加深印象.根据学生对明星很感兴趣的特点,教师可以在多媒体上呈现出一组明星海报,让学生运用所学的新知识来描述他们.像描述头发的词语：blonde curly,black straight,brown short； 描述高矮胖瘦的词语：medium height, thin, heavy, a medium build.这样既激发了学生学习的兴趣又加深了对于新知识的印象.
(二)协作
协作贯穿在学习活动过程的始终.主要是指学习者在学习过程中和教师和同学间的相互作用,只有通过协作, 学生才能对知识的意义做出全面的解释, 才能推进每个学习者的学习进程.每当教师提出一个具有建设性的问题时,学生应积极和教师协作,来达成对于意义的建构.例如：教师可以设计一个游戏：“猜猜看”, 请一名学生到讲台前用学过的句型描述班级里的任意一个人,其他同学根据他的描述来猜这个人是谁.通过此项活动,学生通过相互协作,在真实的语言情境种来描述语言,使得学生感受到了语言使用的趣味性.
结论：关于建构主义方面的论文题目、论文提纲、社会建构主义论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
建构主义学习理论在乙烯教学中实践
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在对外汉语教学中引入建构主义学习理论
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试析建构主义学习理论在教学中局限性
摘 要：建构主义学习理论的核心可以概括为建构主义的知识观、学习观和教学观。目前，该理论备受教育界的关注，在一定程度上推进了“以学为中心”的新课程。