性教学评价探究,这篇教学论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
教学论文参考文献：
一、困境和反思
1.当前学校发展性教学评价的现状
“大统一”的思想格局.学校长期以来一直沿用“大统一”的思想格局,统一试题、统一时间、统一批卷、统一答案、统一的结果处理,唯上级试卷为学生评价的法宝,不能更改、变动试卷.更为统一的是每个学校都是考试前10分钟才能统一拆开密封线.绝对的统一,绝对的单一.
唯分数的优生优干评价.当前学校对学生的评价完全是以考试成绩论高低.期末,我校根据语数外、品德和社会、科学五门课程的总分,依次排名,以此确定校级三好学生和校级优秀学生干部.如果总成绩达标,英语、科学、品德和社会的成绩没达到规定的分数,仍不能评选校先进.每学期开学,学校都将上学期评出的优等生署上班级姓名张榜公布在橱窗里,接受全校师生及社会、家长的评议.
默默无声的运动会发奖.无论是学生的单项奖,还是团体奖,都是在运动会期间,由某某老师“及时”地发给领奖者.发奖的人不是领导,发奖时间不是安排在隆重的时刻,发完后也没有听到领导对获奖学生的表彰.我们许多为关注健康、发展体育运动辛勤工作的教师没有听到一句肯定之辞,那些积极锻炼身体、发展体育特长的同学也没有得到该有的掌声.
2.反思现状存在的不足
以上现象说明,来自教育及社会环境中的功利思想支配下的重智倾向,以及由此建构起的以知识为中心的教育观、质量观在很多地方依然根深蒂固.在很多人眼里,教育的意义就是现在考高分,将来考重点中学,考名牌大学,找一份安稳的工作,或出名、或发财、或升官、或进城.于是,为了能让孩子取得好成绩,教师不惜占用孩子们的课余时间,甚至不顾及他们的个体差异.应试教育的重压使教育渐渐地远离了生命、远离了生活、远离了时代、远离了大自然.
苏霍姆林斯基很早就指出：我们的教育信念应当是培养真正的人！不能让竞技代替了本该属于孩子们的快乐,警惕‘超值’的利益诉求,损害了孩子的健康,家长应该理性,社会更有责任,没有生活的‘考试机器’也很难有创新的能力.然而现实却是：不少孩子上学后,原本明亮的眼睛渐渐变得暗淡无光；不少上学前能问十万个为什么的孩子,竟连一个为什么也问不出来了；上学前个个都有“自己是好孩子”的感觉,上学后却被“坏孩子”的标签替代了.求知本是人世间最美好的事情,多数孩子上学后却不再觉得幸福,人最宝贵的善良、自信、快乐,求知欲、主动性、创造性,正逐渐离孩子们而去.我们的教育为社会培养了一大批精英,但同时也制造了更大一批带着失败心理走向社会的学生.
不仅如此,许多教师也同样承受着来自各方面的压力,心理不健康者大有人在.许多教师感觉有时发火、生气是自己没办法控制的,烦躁忧郁已成为一种普遍的教师情绪.“教育本应该是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业.只有当教育者自觉地完善自己时,才能更有利于学生的完善和发展,没有教师的生命质量的提高,就很难有高的教育质量；没有教师的精神解放,就很难有学生的精神解放；没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神”.换句话说,没有教师的幸福感觉,就很难有学生的幸福感受.
二、理想和争鸣
1.改变现状,实施发展性评价
新课程积极倡导发展性评价,其基本理念是以人为本,促进个体发展.
作为80年代以后兴起的一种教育评价,发展性评价因其不再是甄别和选拔学生,而是促进学生的发展,挖掘学生的潜能,使每一个学生都有自信心和持续发展的能力,而越来越受到老师和学生的欢迎.
发展性评价,主要是基于发展者自身的现实状态和过去情况进行比较,从而对发展者的发展水平、发展潜力做出综合的判断,自己和自己比,通过纵向比较分析来明确主体发展的优势和不足,从而估计信息、明确防线,以追求更快、更好的进步.
它有以下重要特征：以评价者的全面发展为目标；一切为了学生的发展；注重过程评价；关注个体差异；强调评价主体多元化.
2.确立评价总目标
新的教育规划纲要指出：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题.核心是解决好培养什么人、怎样培养人的问题,目标是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,重点是增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力,推进思路是坚持德育为先、能力为重、全面发展.
就小学阶段而言,班主任的工作总目标就是引导学生全面和谐地发展,具体来说就是指导学生学会健体,启迪学生学会学习,教育学生学会做人,引导学生学会审美和帮助学生提高心理素质.围绕这些具体目标,班主任应该根据学生的年龄特点和实际情况,认真研究学生每个阶段的成长目标.既全面培养,又突出重点.尤其要注重通过发展性评价方案的引领,促进学生德智体美的全面发展.
为了促进学生全面和谐地发展,今年一开学,我就给学生发了一份“我要做个好孩子”的调查问卷,要求他们认真填写.当了解了学生的实际情况后,我和孩子们就感恩父母、保护视力、发展特长、三闲（闲思、闲话、闲事）等问卷中反映出来的问题进行了为期几周的热烈讨论,期间采用了口头作文、日记、开展班队活动等形式来交流思想.通过学习交流,学生逐渐认识到了全面和谐发展的重要性.然后,我和学生一起讨论制定了学期班级总目标和个人奋斗目标.并承诺,只要本学期实现或部分实现了自己预定的目标,就可以得奖.奖由自己命名,分低、中、高三个层次,即,我认为我可以得到什么奖?我很想得到什么奖?我最想得到什么奖?每个奖项下面都由自己拟定几条具体标准,不同层次的奖项,拟定的标准不同.学生在一片欢呼声后,都很认真地写下了自己希望得到的荣誉称号和标准.
有了可行性目标的召唤,班上那些做事不积极、学习不主动的孩子渐渐有了变化.虽然他们仍有懈怠,或者忍不住犯错,但只要我悄悄地提醒他们：“不要忘了你的目标哦！”“还要努力才行啊！”每当这时,学生就会羞愧地点点头,改变自己的不良行为.每个月,我都会以问卷形式了解学生的发展情况.平时则用各种方式鼓励学生,渐渐地,孩子们的表现越来越好.
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