现行人教版高中语文（必修）外国文学选文问题探究,本论文可用于外国文学论文范文参考下载，外国文学相关论文写作参考研究。
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【摘 要】人教版高中語文教材几经变革,越来越完善,体系越来越明晰.淡化意识形态与政治性,不固定选文的思想内容；精选经典作家经典作品；突出优选性、时代性；注重人文性等.而现行人教版高中语文教材中的外国文学选文还有些不尽人意的地方,需要学界关注和重视：包括选文的数量、译者、体裁与题材、国别、作家性别；高中语文教师的外国文学素质、教学态度与方法；高中语文中外国文学与高师中文系外国文学教学、科际协同等层面.
【关键词】人教版高中语文；外国文学；选文
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）01-0104-03
世界是开放的,人类文化无国界.文化在传承中发展,语文课本无疑是重要载体,它涵盖古今,畅游中外,为涉世不深的青少年了解世界打开了一扇窗.自1920年以来,外国文学选入中学语文课本已经近百年历史.时至今日,外国文学选文不断被更新,与时俱进,对开拓学生的人文、知识视野、培养健全的人格起到至关重要的作用.
人教版高中语文教材几经变革,体系越来越完善：比如淡化意识形态与政治性,不固定选文的思想内容；精选经典作家经典作品；突出优选性、时代性；注重人文性,等.学界研究也对此进行了深入论析.本文拟从如下方面入手溯源探究：选文的数量、译者、体裁与题材、国别、作家性别；高中语文教师的外国文学素质、教学态度与方法；高中语文中外国文学与高师中文系外国文学教学关系等层面,力求更系统完整地探究高中语文外国文学选文的得失.
现行人教版高中外国文学选文随着年级的增长,选文数量有所增加,但是总体选文比例不高.5册共89篇选文,外国文学只占到19篇/部,占总数比例的21.3%.课内时间的外国文学选文是远远不够的（如表1）.
19篇外国文学选文中有5篇在《名著导 读》版块,7篇略读,7篇精读.在实际教学中,7篇略读和5篇名著导 读要大打折扣,真正学习的只有7篇精读,对整个外国文学来说还远未入门.因而建议在未来的选文中,外国文学方面的选文不仅要增加数量,而且要加大精读篇目（如表2）.
19篇选文题材内容丰富：哲理、天文、地理、物理、历史；复仇、金钱、人性、游历等,突破了传统的意识形态第一,政治主题探讨.这是本版教材的一大优势.从体裁来看,纯文学的小说、戏剧、散文有10篇,5篇属于名著导 读,属于正式课文的只有5篇,而其他的科普、论文、新闻稿、演讲词就有7篇,数量超出了纯文学.尤其第二册密集地选了2篇著名的外国演讲词,第五册集中选了2篇科技论文.语文教材的编写要求工具性与人文性并重,这样的安排虽然拓展了学生的知识视野,但人文性略嫌不足.虽有名著导 读和选修课的补充,在实际教学中又有多少会重视?与此相关作者的职业,有哲学、医学、物理学、天文学、政治、思想等领域,五花八门：在英、法、美16名作者中,9人不是纯文学领域的,即56.25%的作者不是文学家：罗森·塔尔是美国新闻记者；马丁·路德·金是美国民权运动领袖；卡尔·萨根是美国天文学家、天体物理学家、科幻作家,和非常成功的天文学、天体物理学等自然科学方面的科普作家；加来道雄,是美国物理学家；弗洛姆（美）是心理学家、哲学家；蒙田（法）被载入文学史,但主要是思想家；帕斯卡尔（法）是数学家、物理学家、哲学家,然后是散文家；刘易斯·托马斯是美国医学家、生物学家,科普作家；斯蒂芬·霍金是英国物理学家.文学可以包罗万象,但是必须要把文学性放置第一位.作为高中语文课本中的选文,应用科技说明文太多,专业化、学术化太强,文学性不够,文学性强的诗歌、游记、影视文学、传记几乎没有,培养学生情商的纯文学选文力度理应加大（如表3）.
由作家的国别看,美国人8名,占到总数的42.1%；英国4人,占到总数的21.1%；法国4人,占到总数的21.1%；德国1人,俄国1人,西班牙1人,占剩余的15.7%.结果显示,美、英、法是人教版高中语文外国文学选文的主要来源国家,它们的科技、文化、经济、综合国力都居于世界一流,在国际交流中,先进国家的文化、文学向后发国家流动,发展中国家学习先进国家的文化、技术,借鉴其文学成就,都无可厚非,但这样的编排不得不说存在一定局限性.
入选作品的作者性别单一,女性完全缺失.选文中的作者79人次,只有李清照1人是女性；局限到外国文学选文来看,无女性.课本编选者于有意无意间流露了浓厚的男权思想.《老人与海》是纯男子汉气概的名篇；演讲词《我有一个梦想》《在马克思墓前的讲话》体现了男人的雄心抱负：拯救世界.《宇宙的边疆》《宇宙的未来》男人的成就在宽广无垠的宇宙,等等.这种编排是不是会给正在身心发展中的高中生形成这样的观念：男性是话语发声者,掌握着话语权.古今中外,女性为人类文明做出的贡献不在少数.在21世纪讲求男女平等、平权的大环境下,高中语文课本的编排完全无视女性,不可谓不是憾事.
这些男性作家/作者/作品中,《大卫·科波菲尔》《一名物理学家的教育历程》回顾了童年、少年、青年,其他作品均为成人视角.成人做出突出贡献后,现身说法,教育年轻人,是正途.而问题也接踵而来,单一的高姿态成人视角与说教会不会让青春叛逆期的青少年产生逆反心理?是不是同龄人更具榜样力量?他们年龄相仿、思维近似,心理发展水平相当,选文应重视青少年自身特点.
现行人教版高中语文课本外国文学的19篇选文中,9篇为20世纪,4篇为19世纪,其余6篇为16～17世纪.属于18世纪启蒙时代的没有,16世纪之前的没有,如此断代、断层,学生怎能线性了解世界文化遗产,又怎能去传承?20世纪的9篇中,纯文学的只有3篇.优秀史诗《罗摩衍那》《吉尔伽美什》《荷马史诗》、古希腊传说、印度、西亚传说没有提及；18世纪启蒙运动中的优秀成果没有入选.学生在学习中对外国文学不甚了了.直接后果是,到了本科阶段,中文系的学生不喜欢外国文学,非中文系的学生对外国文学知之甚少,英语专业的学生只知道英美文学.高中语文教育的基础性在外国文学中收效甚微.
结论：适合外国文学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关外国文学开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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