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幼儿认知能力论文参考文献：
摘 要：角色游戏并非要求幼儿游戏成人化,而是引导幼儿在角色游戏中,感受社会角色的责任感.教师要有创新意识,精心选择设计角色游戏、优化游戏操作环境、关注幼儿具体表现、实施多元评价,这样可以有效提升角色游戏的操作效度,为幼儿创设多元、健康、快乐的学习氛围.
关键词：幼儿园 角色游戏 认知能力
喜爱游戏是幼儿的天性.所谓角色游戏,是指游戏中有角色分配和情节设置的一种游戏形式.幼儿在游戏中扮演不同角色,自然会对这个角色的社会属性有一定了解.通过游戏,幼儿能获得一定的体验认知,这对提升幼儿情感维度、丰富知识积累都有重要帮助.作为幼儿教师,要针对幼儿心理需求,精心选择角色游戏,认真准备游戏材料,优化游戏操作环境,并通过细致观察幼儿具体表现,对幼儿进行认知行为矫正,为幼儿健康成长创造契机.
一、精选游戏,丰富幼儿情感认知
幼儿是游戏的主体,教师在角色游戏选择设计时,需要关注幼儿的实际心理需求.幼儿年龄较小,而且存在特别明显的年龄心理差异,小班、中班、大班幼儿虽然年龄相差很小,但其认知基础和心理需求却呈现明显差异.教师要针对不同年龄幼儿,选择性设计角色游戏.小班幼儿要求角色游戏情境单纯,角色任务单一,游戏情节简洁；中班幼儿则要求角色游戏有一定情节性,角色身份特征鲜明；而大班游戏对角色游戏的要求会更高,不仅要有复杂的游戏情节,还会对角色有选择性,角色个性特点更为鲜明.因此,教师要根据幼儿实际需要,选择设计幼儿熟悉的角色游戏,角色身份可以是家长、老师、医生、、售货员等.这样才能引起幼儿认知共鸣,丰富幼儿情感认知渠道.
角色游戏选择和设计时,教师要做好演示操作,如果有条件,可以利用多媒体进行动画视频展示,让幼儿进行模仿.如“交警马路执勤”游戏,很多幼儿都喜欢饰演角色,教师可以让幼儿轮流做,自己带领其他小朋友饰演不同身份的路人.在这个游戏中,关键角色是,教师要对角色的一言一行进行设计,有些台词和动作,也要进行反复训练.再如“我是保育员”游戏,幼儿对这样的角色比较熟悉,可以让幼儿先进行个体模仿,然后再设计游戏情节和人物.教师要尊重幼儿的个性发挥,对于幼儿创造性表现,要给予积极鼓励.
幼儿对熟悉的角色游戏有亲切感,对陌生的角色游戏有探索热情,教师要做好学情调查,针对幼儿实际心理需求做出理性选择.在角色身份特征展示时,教师给出具体的引导和矫正,为幼儿投入角色游戏创造条件.幼儿对交警、保育员等角色身份比较熟悉,参与角色游戏时显得更加自如,教师要针对角色身份特征进行重点辅导,确保角色游戏顺利展开.
二、准备材料,优化游戏操作环境
角色游戏要建立在幼儿认知基础之上.在游戏操作之前,教师要做好充分准备,特别是角色游戏材料的准备非常重要.材料是游戏的物质基础,如果没有完备的角色游戏材料,角色游戏就难以正常开展.幼儿直观意识较强,教师身份需要眼镜、教案,医生身份需要白大褂、听诊器,需要大盖帽,售货员需要商品,厨师需要有围裙、餐具等.为确保角色游戏的成功操作,教师要事先做好材料准备,如果条件受限,也可以利用身边材料加以代替.很多材料可以用报纸制作或玩具替代,这样也可以保证角色游戏效果.
角色游戏材料准备要体现因地制宜原则,如果有替代品,也能够给角色游戏创造有利条件,关键要看教师的创新意识.如小班开展“厨师炒菜”角色游戏,教师利用废旧报纸为幼儿制成厨师帽子,用幼儿上衣作为围裙,然后找来多种玩具,充当餐具和食材.教师先利用多媒体展示厨师炒菜视频,重点引导操作过程中的典型动作,让幼儿模仿和学习.游戏开始后,教师不断提升幼儿各种道具的使用.幼儿模仿厨师颠大勺、端盘子的动作,给客人上菜时,还要报上菜名.幼儿在整个参与过程中,始终保持较高的兴趣.
教师利用现有条件为幼儿准备了厨师炒菜的相关道具,幼儿乐在其中,说明教师在角色游戏设计材料准备上有显著成效.幼儿对厨师炒菜有浓厚兴趣,是因为平时没有这样的实践操作机会,感觉这个职业很神奇,能够将平常的东西做成美味,自然会生发兴趣.教师抓住幼儿心理进行针对性的设计,特别是利用玩具代替餐具和食材,也给幼儿许多新鲜感,促使角色游戏圆满成功.
三、观察游戏,矫正幼儿认知行为
幼儿参与角色游戏热情很高,教师要对幼儿个体进行多元观察.首先,教师要注意观察幼儿参与角色游戏的兴奋度,如果幼儿特别钟爱角色游戏,其情绪是饱满的；反之,就要考虑对角色游戏进行改造和优化了.其次是注意捕捉幼儿语言、动作、表情信息,以便把握具体干预时机.幼儿参与角色游戏,往往会遇到一些难题,教师要在最适当的时候介入其中,这就要求教师细心观察,发现异常及时介入.再就是对个别幼儿表现进行个体观察,特别是性格典型性比较强的幼儿,他们参与角色游戏反映出来的信息,往往具有代表性,教师留意观察,可以及时发现.
大班幼儿在做“我是小小邮递员”角色游戏时,饰演邮递员的幼儿表现很积极认真,将每一份邮件都热情送到每一家每一户,但饰演客户的幼儿表现却没有这样专心,有个别幼儿可能感觉没有趣味,在摆弄其他玩具.教师及时提醒这些幼儿,“客户”要配合“邮递员”工作,要向“邮递员”提出自己的疑问和要求,不能让“邮递员”一个人表演.教师还专门作出示范,与“邮递员”展开对话.幼儿在教师提醒下,很快都进入到角色之中.
幼儿参与角色游戏有角色分配,饰演角色不同,其承担的任务也有不同,有些角色相对轻松一些,但游戏有情节性和整体性,要及时关注幼儿参与游戏的表现,对出现的问题展开对应措施,这样可以有效提升角色游戏的成功率.
四、干预游戏,实施游戏多元评价
角色游戏涉及社会属性,幼儿参与角色游戏遇到一些实际难题和矛盾,这也是正常现象.教师要注意及时介入角色游戏之中,在不破坏游戏正常秩序的情况下,帮助幼儿解决问题.教师要注意把握介入时机,当幼儿出现游戏懈怠时,当个别幼儿与其他人出现交流障碍时,当幼儿缺少游戏材料支持时,当幼儿出现矛盾纷争时,当游戏出现负面效应时,教师都要快速介入游戏之中,维持好游戏秩序,调节幼儿矛盾,确保游戏顺利进行下去.教师还要对幼儿游戏表现给出个性评价,这样可以有效激励幼儿参与角色游戏的热情.幼儿对教师评价有较强的敏感性,教师要抓住一切有利时机,对幼儿表现给予肯定和表彰.
教师干预角色游戏,不仅要关注干预时机,还要对干预度有充分预设.大班幼儿在做“我是驾驶员”游戏时,饰演驾驶员的幼儿往往够“任性”,操作上出现了很多问题,教师及时叫停游戏,并给出具体讲解,说明胡乱操作的严重后果.教师给出规范操作动作展示,让幼儿反复操作训练,然后再参与角色游戏之中.幼儿在教师引导下,规范了操作程序,也学到不少交通法规.
幼儿参与角色游戏的目的是体验感知,要对游戏角色有更深刻认知,在“我是驾驶员”游戏中,教师之所以要中断游戏,进行深度干预,意图也非常明确,就是要培养幼儿规范意识,驾驶员属于特殊职业,需要有高度规范意识.通过教师适度干预,也促使幼儿对驾驶员有了更多了解,对规范操作有了更深刻的认知.相信在生活中,当父母驾驶车辆时,幼儿会根据自己掌握的知识,给父母以有益的提醒.
角色游戏是幼儿获取学习认知的重要渠道,幼儿在角色创造实践中形成的学习感知,带有社会特征,促使幼儿情感认知快速成长.角色游戏适合幼儿身心发展,深受幼儿的喜爱.教师要适当干预,正确引导幼儿参与到角色游戏之中,给他们营造创新气氛,激发其探索的兴趣,赢得游戏的主动权.
结论：适合不知如何写幼儿认知能力方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于幼儿认知能力论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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