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关于理念论文范文写作 初中数学问题教学中教学合一理念的运用探析相关论文写作资料

主题:理念论文写作 时间:2023-12-31

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教育构建学认为,教学活动是“教”与“学”互融共进、相辅相成的关系.教师的“教”只有与学生的“学”密切配合,同频共振,才能实现“教学相长”、“教学合一”.教育实践学认为,教师有效教学活动的实施,其目的是为了促进学生深入的学习探知.同样如此,学生的高效学习活动,是为了推动教师深刻的教学活动.笔者发现,部分初中数学教师将教师的“教”作为主要活动,忽视“学”进程的引导和指导,学生的“学”经常游离于教学活动的“中心”.初中数学新课程标准指出,教学活动必须与学习活动“深度融合”,密切配合,学生必须紧扣和配合教师教学活动“步伐”和“节奏”实现有效互动.笔者认为,问题教学作为课堂教学重要形式之一,应将“教学合一”理念,落实运用于案例教学之中.本人现对初中数学问题教学中“教学合一”理念的运用,从四个方面进行简要论述.

一、以教引学,让学生在有效引导下深入探析问题条件

作为教学活动“策划者”和“组织者”的教师,要做好引导、指导工作.“教学合一”理念的重要内容之一,就是教师要通过有效“教”促进学生高效“学”.因此,教师在问题条件探析中,要切实发挥主导指导作用,组织和引导学生对问题条件进行深入细致、深刻认真的分析和研究,通过对“外在”问题条件内容的研析,找寻到“内在”丰富深刻内涵,在以教引学的探析活动中,深刻掌握问题条件内涵要义.如在“已知抛物线y等于x2+(b-1)x+c经过点P(-1,-2b).(1)试求出b+c的值;(2)如果已知b等于3,根据相关性质求出这条抛物线的顶点坐标”案例条件探析环节,教师让学生组成学习小组,开展合作探析问题条件活动.为保证探析活动的“方向性”,设置了“解答关于抛物线问题的一般方法是什么?”、“要求b+c的值,应该利用问题中的抛物线什么条件求出?”、“要求出抛物线的顶点坐标,通常可以采用什么方法求出?”等探析任务,要求学生小组合作探析问题条件内容.学生通过问题条件的探析,认识到:“要求b+c的值,可以通过代入法,构建一元二次方程求出,要求顶点坐标,可借助于顶点坐标公式求解”.这样,就为确定问题解答思路过程以及探析活动,打下了“思想基础”.

二、以教促探,让学生在有效指导下深刻找寻解题思路

问题思路确定是锻炼和培养学生数学学习技能素养的重要过程.传统案例教学中,部分教师习惯于“直接灌输式”的讲解方式,未将“教”与“学”有机结合,致使学生对解析过程“知之不深”.初中数学教师在问题思路探析环节,要渗透教学合一理念,做好解题思路探析指引工作,引导学生根据问题解答要求,找寻条件成立的相关数学知识要点以及问题条件内容,借助于数学概念、性质、定理等内容,推导出问题解析整个过程,并组织学生深刻分析、思考,从而明晰解决问题案例思路.如“如图1所示,已知两个三角形△ABC和△BDE都是等边三角形,如果AC与CE垂直,试判断并证明AB与BE之间的数量关系”案例教学中,教师采用师生互动形式,引导学生找寻问题条件与解题要求之间的“纽带”联系.学生探析认为:“通过问题条件中的△ABC和△BDE都是等边三角形以及AC⊥CE等相关条件,求出AB与BE的关系”,进而深刻认识到解决此问题的关键是:“构建全等三角形”.教师引导学生借助于数学语言,表达出该案例的推理过程.学生指出:“根据等边三角形的性质,可做到证明△ADC和△BCE全等,根据BC等于12BC等于12AB,从而求做到AB与BE的数量关系”.

三、教学互动,让学生在师生互动中找准解题策略方法

教学活动是师生之间、生生之间的双边互动过程.笔者发现,很多初中数学教师为了节省教学时间,经常将解题策略方法直接展示给学生,导致学生对所获得的解题策略“知其然,不知其所以然”,不能留存深刻“印记”.教师应将学习对象纳入教学活动之中,共同参与,总结归纳解题方法,找出解决问题的关键点以及所应用的数学知识点内容,通过判断、概括、归纳等思维活动,总结提炼出解决问题的方法策略,让学生在师生互动交流、双边合作中,掌握解决问题的策略方法.如“已知有一个圆柱形油罐,它的直径为650 mm,装进一些油后,测做到这个油罐的横截面油面宽AB为600 mm.试求出油罐中油的最大深度”案例教学中,在解题策略提炼环节,教师引导学生“回顾”探析确定解题思路以及问题解答推理过程.学生探析认为:“已知油罐装入一些油后的横截面,可以根据垂径定理的应用、勾股定理等内容求做到”.此时,教师让学生找寻此过程中所运用的数学知识点内容,学生指出:“要求油的最大深度,应该先添加辅助线,过点O作OD⊥AB于点C,交⊙O于点D,连接OA.然后根据垂径定理求做到AC的长,再根据勾股定理做到出OC的长度,最终求做到油罐中油的最大深度”.最后,教师与学生一起根据总结回顾内容所做到,总结归纳出该案例的解题策略为:“运用数形结合思想,运用垂径定理与勾股定理的内容”.

四、思评结合,让学生在多样评析中形成良好解题素养

“回归”课堂,成为课堂“主人”,是新课改初中数学问题教学根本要求.新课程标准倡导“释放”学生主体特性,“展现”学生主体“风采”的实践活动.但初中生探析问题易出现认知错误或解题不严密等问题.评讲指导活动,对问题教学来说,就显做到更为重要,已成为问题教学的重要环节.如在“已知有一条线段AB的长为10 cm,点C是直线AB上的一点,如果测做到BC的长为4 cm,M在线段AC的中点上,试求出线段AM的长度为多少?”案例教学中,教师针对学生解题过程中存在的“问题条件分析不清,未能分类讨论点C在不同情况下的AM的长度”不足,采用师生互动、生生合作评价教学方式,引导学生深入探析解题过程,认真比照自身解题活动,合作找寻异同点的同时,认知剖析解题活动做到失,组织学生阐述解题观点,,就正确解题方法明确指出:“由于问题条件中没有给出图形,而点C在直线AB上,所以点C的位置关系在AB的情况,要分为三种情况进行讨论”.

总之,初中数学教师在问题教学中,要渗透“教学合一”理念,将教师的“教”与学生的“学”双边互动落实到整个案例教学中,实现教学相长,互动共赢.

结论:关于理念方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关理念论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

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